小學語文課堂讀寫結合教學的問題及方法探析

劉佳賢

◆摘? 要：小學語文教學中，要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。學生讀和寫能力的高低，對其語文及其他學科學習的好壞，起到了非常直接的影響。閱讀教學和寫作教學是提高學生讀寫能力的重要途徑，因此，課堂上教師要善于利用讀寫結合的方法，培養學生善于表達與思考，促進學生語文素養的綜合提升。本文將從讀寫結合的特點出發，結合當下小學語文讀寫結合的現狀，歸納出讀寫結合的有效應用策略，希望能對小學語文教學有所幫助。

◆關鍵詞：小學語文;讀寫結合;問題方法

小學語文教學中，閱讀教學是開展讀寫結合的重要途徑。教師教學時，讓學生學會如何理解文章主旨和情感，培養閱讀能力，同時注重融入寫作教學，提高學生對文章寫作技巧的分析能力，讓學生能夠從文章中掌握寫作方式，積累寫作經驗。因此，開展讀寫結合教學，既能夠促進學生閱讀能力和寫作能力的提升，又能夠提高教師的教學效率，從而更好地實現語文教學目標。

一、讀寫結合的特點

在小學語文教學中，讀寫結合的教學模式具有以下兩大特點。第一，具有實用性的特點。讀寫相結合的教學方式，具有較強的實用性，能有助于學生將文章的寫作特色轉化為個人的寫作技巧。小學語文課本都是精挑細選出的優秀文章，通過將課文作為范本積累寫作技巧和寫作素材，能夠讓學生在寫作中知道“寫什么，怎么寫”。同時，學生在學習課文的過程中，通過深入分析，能夠讓學生對課文有更深層次的理解和認知，從而提高學生的閱讀能力[1]。第二，具有綜合性的特點。閱讀和寫作是老師教學以及學生學習中的重難點。傳統的語文教學往往將閱讀和習作分開，將其當成兩個獨立的部分進行教學，通常一個單元安排一個習作內容，一到兩周才能上一次習作課，習作內容少、教學少、練習少，導致學生普遍對寫作存在著畏懼心理。閱讀與習作相分離的模式增加了閱讀和習作教學的難度，使得學生難以將課文中好的寫法進行學法遷移，對課文內容的學習沒有學以致用，浪費課本中大量優質資源的同時也大大降低了學生的學習效果。而通過將閱讀與習作相結合，能夠使語文教學更加合理、高效，從而促進學生綜合能力的提升。

二、小學語文讀寫結合教學現狀

只有提高學生的讀寫能力，才能夠更好地促進學生語文水平的提升。通過讀寫結合，能夠提高學生概括與理解的能力，增加素材積累，拓寬眼界，提高閱讀能力的同時也提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力[2]。因此，閱讀和寫作兩者是相互促進的。然而，在現階段小學語文教學中，雖然許多教師提高了讀寫結合教學的意識，但在實際應用過程中，仍然存在著許多問題和不足，需要教師在教學實踐中不斷進行改進。首先，部分教師的傳統教學思想根深蒂固，在教學中沒有融入讀寫結合，而是直接通過口述的方式將文章的主旨、情感、所使用的寫作技巧等內容直接教授給學生，使得學生在學習中自主思考和訓練不足。這對學生自主學習能力提升不利，使得學生的閱讀和寫作能力難以得到突破，會導致小學生的讀寫能力普遍較低。其次，許多教師在教學中存在重閱讀輕寫作現象，教師在進行課程設計時，更加側重閱讀教學，認為豐富了學生的閱讀積累、重視了學生閱讀技巧的指導，就能夠提升學生讀寫能力，沒有深入挖掘課文中的讀寫結合點，沒有給予學生實際訓練的機會，導致學生的寫作水平難以提高，語文綜合能力難以提升。

三、小學語文讀寫結合的有效應用策略

（一）創建愉快讀寫環境，加強學生閱讀和寫作意愿

隨著科技的發展和信息技術的普及，人們的娛樂方式越來越多樣化，導致人們的閱讀量和寫作頻率下降。因此，在小學語文教學中，要想提高學生的語文素養，就必須加強讀寫結合教學，為學生營造良好的讀寫氛圍，激發學生的閱讀和寫作熱情[3]。教師可以根據學生的情況設置讀寫課程，為學生提供自由的閱讀和寫作空間。如：教師可以建立班級圖書吧，擺放適合本班孩子閱讀的書籍，讓學生利用課余時間進行閱讀，學生還可以將自己喜愛的書籍帶到教學中與同學相互分享。同時，教師還要設立作文展示欄，將學生寫的優秀作文張貼在寫作欄中，讓其他同學閱讀學習，從而營造良好的讀寫氛圍，提高學生的閱讀興趣和創作熱情。此外，教師還要加強與家長的溝通，讓家長在課后與學生共同閱讀，并經常帶領孩子參加各種閱讀活動，讓學生體會閱讀樂趣，養成良好的自主閱讀習慣，并鼓勵學生將閱讀中的感悟和想法記錄下來，寫成讀后感，培養學生讀寫結合的意識，為讀寫結合教學奠定堅實的基礎。

（二）為學生創建自我表現平臺，進行讀寫訓練

學生在學習一篇課文后，或多或少都會產生一些想法和觀點，因此，教師可以在課堂小結環節，鼓勵學生闡述自己的想法，將自身的情感表達出來，并對學生的情感和觀念進行正確的引導，再讓學生對自身的想法和情感進行梳理，用文字的方式記錄下來。例如，在《鳥的天堂》這一課的教學中，教師可以先帶領學生朗讀課文，再讓學生自由讀，在小組中討論自己對這篇課文的理解，引導學生在自主學習中，發現與提出問題、并分析與解決問題，反復的運用促進學生的自學能力和閱讀能力的提升。在學習完這篇課文后，教師可以讓學生說一說在這篇課文中學到了什么，并將自身散亂的觀點進行整理和總結。同時，教師可以將其當做一項任務布置給學生，讓學生利用課余時間進行梳理，通過讀寫結合的方式促進學生閱讀和寫作等各方面能力的提升。

（三）模仿課文進行寫作，提高學生讀寫能力

對寫作存在畏懼是當下小學生的普遍現象，害怕寫作，這也是妨礙學生語文水平提高的重大因素。而缺乏興趣是主要根源，因而，老師教學時，要以培養學生學習興趣為切入點，以轉變學生的寫作態度重點，從而促進讀寫結合教學的順利開展。教師要了解學生的興趣，讓學生從興趣出發，自主選擇喜歡的事物進行寫作，從而打消學生對寫作的畏懼。例如，在《臘八粥》這一課的第一段，作者抓住小孩子、大孩子、老孩子對粥的印象，臘八粥的用料與做法以及味覺、嗅覺，讓我們感受到了作者筆下的臘八粥令人垂涎欲滴，在引導學生讀透的基礎上安排一個小練筆：仿寫一種你喜愛的食物。這樣讀寫有機的結合，其目的是讓學生從自己的興趣出發，為學生提供自由發揮空間的同時又不失導向性，這種方式，能夠加深學生對經典句段的理解，還能夠培養學生的寫作興趣。

（四）結合課文內容，積累生活素材

教師在日常教學中，可以結合課文內容有針對性的適量的給學生布置日記或周記，對學生進行寫作訓練。為避免學生出現流水賬式的日記、周記現象，教師可以結合課文內容給進行布置，引導學生將課內所學的知識和掌握的寫作技巧應用其中，從而使日記、周記的實用性得到有效發揮。例如，在《四季之美》這一課中，文章抓住了四個季節的特點，用恰如其分的語言，營造出身臨其境的美。教師可以讓學生結合實際，將文章與生活相結合，從生活中尋找四季的景色，并將其記錄到日記中，一方面加深學生對文章的理解，另一方面能夠加強學生對生活的感知能力，讓學生在生活中積累寫作素材，從而促進學生讀寫能力的提升。

（五）設計合理導學案，激發學生想象力

新課程改革應運而生出一種新的教學模式——導學案，用其教學，能夠培養學生的自主性，讓學生主動進行讀寫學習，從而有效提高課堂教學效率。例如，在《小英雄雨來》這一課的教學中，教師借助導學案，讓學生自主閱讀，在閱讀后說一說對“英雄”這個詞的理解。由于這篇文章比較長，教師可先引導生理清文章脈絡，并為每部分設計小標題，讓學生更好地理解文章的主旨，體會雨來這一人物的魅力，感受小英雄雨來勇敢機智、熱愛祖國的品質。同時，教師還可以讓學生模仿課文內容描寫自己喜歡的人物，訓練學生的讀寫能力。此外，小學階段學生的思維比較活躍，具有豐富的想象力，教師可以結合課文內容，讓學生對文章進行補充和拓展。以“小英雄雨來”為例，教師可以讓學生思考，課文中隱藏了哪些內容？接下來會發生什么？連續發問，激發思維，再續寫課文相關情節，為學生創造自由的想象空間，從而真正發揮讀寫結合教學作用，學生閱讀水平得到提高，寫作能力也得到加強。

四、結束語

總而言之，讀寫結合具有綜合性和實用性的特點，運用合理能提高學生閱讀能力與寫作水平。教師在教學中，要多采用讀寫結合，開展讀寫指導，培養學生閱讀興趣，激發寫作熱情，提高學生的讀寫能力，讓學生更好地發展。

參考文獻

[1]黃麗芳. 讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 中華辭賦， 2019， 000（005）：26-26.

[2]王桂珍. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的方法[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2020， 017（003）：104.

[3]周妙芹. 小學語文課堂讀寫結合教學的策略探析[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（004）：85-85.