創設情境教學法在小學語文教學中的運用策略分析

曾祥勇

◆摘? 要：隨著經濟社會的發展和進步，學校教育既定的教學理念和策略都在發生著深刻變革。在小學教育階段，教師要對學生的學習、認知狀態做到有效調查，創設針對性的情境教學，使學生的認知短板得到有效彌補，在課堂學習中獲得更多樣積極的體驗。本文將對情境創設教學法在小學語文教學中的應用策略進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學語文;情境創設;教學分析;實踐策略

情境創設最根本的目標是讓學生對課文內容做到共情理解，提升學生的情緒感知和認知能力，彌補學生在課堂學習中的天然短板。在此基礎上教師要嘗試改革傳統教學刻板、單一的教學方式，提升課堂教學形式的多樣性，使學生對課堂學習產生持之以恒的興趣。最后教師要積極踐行學生為主體的教學理念，使學生在課堂有更多發言和表現的機會，避免傳統教學中學生“啞巴式”學習行為和思考方式的出現。

1利用情境教學彌補學生的認知短板

1.1學生對現實生活的認知短板。小學教學階段學生對現實生活的認知能力相對低下，整體思維比較幼稚，對作者流露出的思想感情難以進行有效捕捉。[1]例如在教學《靜夜思》中，學生從小可能未能有效離開自己的家鄉，對作者的思鄉之情難以有效捕獲。此外詩歌的內容可能只是讓學生感到“順嘴”，至于具體的解釋卻缺乏有效的釋義能力。如很多學生未能見過“疑是地上霜”中的“霜”，對月光顏色和質感的理解缺乏想象力和層次感。對此教師就可以鼓勵學生思考自己不得不離開家庭進行遠行的場景，回憶自己是否有過獨自賞析月光的經歷，是否知道“霜”是怎樣的存在。以此使學生對李白的詩詞做到更深刻的解讀，彌補學生的現實認知困境。

1.2學生對情感、情緒的認知短板。在小學教學階段，學生的情緒體驗不算豐富。尤其在以自我為中心的思考模式下，學生的情緒容易走向極端，對更復雜的感情缺乏感知和想象能力。對此教師要創設更具體的閱讀情境，幫助學生感知、積累多樣的情感，促進學生對原文的思考。例如在教學《走月亮》中，教師可以鼓勵學生回憶自己是否有過走夜路的經歷，有沒有想要嘗試的想法，為什么？此外教師可以提問學生，自己在走夜路過程中情緒是怎樣的，有哪些“奇怪”的見聞等。輔助學生對自己經歷情緒的回憶和釋放，使學生對的原文閱讀形成更深厚的情感。

1.3學生在閱讀理解上存在的問題。在小學教學階段，閱讀過程很多時候是文字的累積和拼接，在理解原文整體含義上可能出現一些問題。對此教師可以通過創設情境的方式，對原文大意內容進行有效還原，輔助學生完成對文章內容的總結。如在教學《總也到不了的老屋》中，教師可以讓學生思考是否有不可能倒塌的房子，課文中的老屋為什么能夠一再堅持，其是否會在最后倒下，為什么？以此使學生對文章內容有效串聯，結合現實生活 對其中的矛盾點進行多樣思考，使學生形成多樣的情感體驗和共鳴。

2利用情境教學豐富課堂教學形式

2.1情境教學豐富了教材內容。在語文課堂教學中，教師需要對課文的背景資料進行擴充解釋，對作者的身世經歷進行概括講述等，促進學生對文章內容立體性的思考。在這個通過過程中，情境創設方式能夠和相關教學步驟有機融合，促使學生對原文內容形成多樣的理解和想象。[2]如在教學《靜夜思》中，教師可以對李白的經歷，李白寫詩時的狀態進行情境創設說明，使學生對李白浪漫、灑脫的心理意境做到更有效地捕捉，促使學生對課文內容留下更深刻的學習記憶。

2.2情境教學給師生互動提供了更多機會。在語文課堂教學中，教師要給學生更多表現、表演的機會，逐步改革傳統教學中存在的“一言堂”教學方式，使學生對課堂學習產生更多樣、真正的興趣，提升課堂教學的整體質量。在這個過程中教師要利用情境創設積極開展探究教學，鼓勵學生在情感、情緒的感染下，得出自己個性化的閱讀學習結論，使學生逐步構建自己個性化的學習理解能力?！皹藴蚀鸢浮笨梢宰鳛閰⒖純热?，提供給學生進行理解和思考。

2.3情境教學降低了學生的焦慮情緒。在小學教學階段，學生對教師有著先天的為畏懼心理。教師必須更“自然”地開展教學引導，降低學生對課堂的疏離情緒，使學生的注意力更有效地集中，實現對課文內容的充分感知。例如在情境創設過程中，教師要保持熱情的教學風格，以多樣的肢體動作和學生進行多樣互動。通過隨機提問等方式，拉近師生彼此之間的距離等，促使學生的課堂畏懼情緒顯著降，和教師形成更默契的配合。

3利用情境教學促進學生語言實踐素養的提升

3.1在情境背景下鼓勵學生進行課文朗讀和表演。在語文課堂情境教學中，教師要給學生積攢的情緒一個釋放和表達的機會，使學生對課文闡述的內容做到更深刻的理解。對此教師要在情境創設中組織學生進行多樣的朗讀表演活動，發揮學生“年少無知”的優勢。如自主設計臺詞進行角色扮演等。

3.2在情境背景下組織學生進行小組合作學習。在語文課堂教學中，學生的年齡較小使其在一些問題處理上缺乏路徑和信心。教師在教學中要積極利用合作教學的方式消除學生的個體焦慮情緒，促使學生的各種課堂情感得以交織和碰撞，提升學生整體的學習視野，促進學生共有的情感共鳴的體現。如在教學《少年中國說》中，組織學生對作者的理想進行討論，分析少年為什么有著如此重要價值等。以此使學生對原文內容做到更多樣的解讀，提升學生課堂參與感和討論興趣。

4結束語

傳統語文課堂教學方式存在著諸多短板和問題。創設情境教學給教師的創新教學進步提供了新的思路和路徑。在新的教學時期，教師要對相關教學理念的實踐應用做到更充分的分內和研究，保持堅定的執行和創新教學信念，使語文課堂教學的綜合質量得到根本性的提升。

參考文獻

[1]胡慧玲.情境教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. 當代家庭教育， 2019， 000（032）：P.126-126.

[2]許曉明.情境教學法在小學語文教學中的應用策略分析[J]. 課外語文， 2020， 000（007）：P.76-76，78.