讓數學融入學生生活

胡江霞

◆摘? 要：數學已經成為人們日常生活中越來越離不開的學科，小到日常買菜，大到航空航天，這些都離不開數學。數學這門課程，最終是服務于人，適用于人的。因此，將數學融入學生生活，已經成為核心素養下的小學數學教學重點。本文針對小學數學教學實踐展開了研究，希望可以使數學更加融入學生的日常生活。

◆關鍵詞：數學;學生生活;小學教學;教學實踐

在現代教育課程中，核心素養一詞以及越來越引起人們的重視。那什么是核心素養？核心素養又有什么樣的作用呢？核心素養，就是幫助學生培養一種特殊的能力，在面對一種陌生的新環境時或者是面對一些挑戰性較高的任務時，可以冷靜的獨立思考，并提出解決方案。《普通高中數學課程標準（2017年版）》中提出了數學的六個核心素養：數學抽象、直觀想象、邏輯推理、數學運算、數學建模、數據分析。但是目前我國在數學教學中的核心素養教學方面，還存在欠缺之處，還未形成完整、成熟的數學教學體系。因此，教授學生養成數學核心素養之前，還需要幫助學生建立起自主解決學習中遇到的學習困難的能力。加強核心素養的培養對學生日常生活和學習具有重要意義。

在核心素養的教學視角下，小學數學的教學不能僅靠教師在課堂上的知識傳授，還需要認識到學生在學習中的主導地位，讓學生可以在日常的學習實踐中，根據實際的情況，加強解決問題的能力。那讓我們通過兩組實例教學的案例，來了解核心素養下的小學數學教學。

實例一

小學課程《解方程》

教師引導學生進行上一節課的相關知識點回顧，特指上節課上的“天平游戲”。

通過知識點回顧引出“猜球游戲”。

“猜球游戲”;為判斷盒中小球的顏色，引導學生建立起假設“Y與X”。“Y”為色彩一，“X”為色彩二。

帶領學生不斷猜測，引起學生興趣。教師適時給予引導，層層推進，創造良好學習情境。

在這樣一個教學環境中，增加學生的學習興趣，引導學生感受數學的魅力。讓學生能以一個輕松的狀態投入到課堂的知識學習之中，可以增加學習的積極性。良性循環下，學生會逐漸培養起一種良好的學習習慣，可以使學生真正成為學習的主人，主動的學習新的知識。除此之外，不同學生的理解能力和接受程度也不盡相同，老師要在課堂上關注每一位學生，讓他們都能投入到課堂之中，掌握核心素養下的數學知識。

實例二

小學課程《三角形的三邊關系》

老師給出兩條線段，提出問題：學生能不能圍成三角形。

學生思索半天，無法圍成。提出可以增加一條或者將一條線段剪成兩段。

老師引導，將其中一條沿刻度線剪開，再次嘗試圍三角形。

學生發出驚嘆。老師指出，圍成三角形的三條線段，其中一條線段是三角形兩條邊的和。

數學與實際情境的不同之處在于，數學的答案在大多數情況下都具有唯一解，但是，真正的事實情況卻并非如此，通常情況下，現實并非只有一種固定答案。在這個情況下，我們就需要將數學問題與現實生活進行聯系，從而身臨其境解決問題。教師在教學時，也要在掌握學生的理解范圍的情況下展開教學活動。

華羅庚曾經說過“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”本節課就是“借數入微”“以數解形”的一個具體實例。通過一些數據分析，將三角形的三邊關系轉為尋找邊的長度關系。這也是讓學生對三邊圍成三角形的這個認識轉為深入了解三角形的過程。在這個學習的過程中，也是在幫助學生更加深入、細致的掌握數學知識。

除此之外，還使用了邏輯推理的知識，小學的數學教學階段，多以幾何學習為主，所以很容易忽視邏輯推理這種辦法。這也是教師在教學中容易忽略的部分。教師應當把握每一次教學機會，培養學生的數學思維和邏輯思維，這對今后的數學課程的學習乃至理科和所有課程的學習，都有著非常大的幫助。

核心素養的教學實現的關鍵在于教師如何發揮好主導學生學習的作用，通過引導和提示，讓學生在課程學習中有所啟發，不僅是對于課程知識的理解和掌握，還有舉一反三的其他思維方式。比如在情境教育中，激發學生的學習積極性和主動性，同時，學生對于教師布置的特殊情境也會有很深刻的記憶，對于這部分知識的掌握肯定也更加牢靠，這也是教師課堂教學的一大助力和創新方案。在核心素養下，教育工作者需要將課堂知識融入日常生活中，幫助學生學以致用，這樣才能對知識有著更加深刻的理解和掌握。也因為知識融入了日常生活，學生對于知識的接受程度也更高。在小學數學的教授課堂上，老師應當明白，知識的傳授并不是第一目的，最重要的是要幫助學生培養數學思維和數學意識，讓數學融入到生活之中，這樣才能更加全面且深刻的認識數學掌握數學。核心素養是當下課程中不可忽視的重要部分，在這個基礎上進行課程培養，才能培養出全面的優秀人才，為祖國建設添磚加瓦。

參考文獻

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[3]喻逸.讓數學融入學生生活——淺談核心素養下的小學數學教學實踐[J].文學少年，2021（2）：0310-0310.