有效互動，讓小學英語課堂更智慧

◆摘? 要：在新課程改革標準下，小學英語課堂教學需要加強學生與課堂的互動，以此來提升課堂教學效率。有效互動是學生參與到英語課堂學習的一種重要途徑，教師采取多種教學途徑讓學生成為課堂的主體，不斷加強學生與教師之間的互動，提升學生主動學習英語的習慣，讓英語課堂更加智慧。對此，本文將簡要分析小學英語課堂有效互動的意義，并結合其教學現狀提出相應的解決應用之策。

◆關鍵詞：有效互動;小學英語;智慧課堂

小學階段是打好學生基礎的關鍵時期，也是培養學生行為習慣的黃金時期。由于英語的學習過程具有長期性，難以在短時間內有所成效，因此必須從長遠出發，培養學生自主學習英語的習慣。小學英語教師在這一階段需要做好引導者的身份，加強引導學生參與課堂互動，提升學生對英語的學習興趣，從而為學生打下堅實的基礎。為了實現英語課堂的有效互動，本文將從以下三個板塊進行討論，探究其有效互動的應用途徑。

1小學英語教學現狀

1.1學生學習主動不強

小學英語教學過程中存在諸多問題，其中最主要的問題之一就是學生的學習主動性不強。很多學生對于英語的學習興趣沒有充分調動，認為英語學習主要就是背誦，顯得枯燥無味。長此以往，學生會逐漸對于英語的學習失去興趣、喪失信心，從而不會主動投入英語的學習過程之中。在課堂上教師對學生進行提問，學生缺乏積極主動的回答。教師在課堂上對學生進行抽問，又會浪費較多的時間。由于學生的學習主動性不強，教師組織課堂教學的有效性得不到充分保證。總體而言，學生對于英語的學習缺乏濃厚興趣，影響了學生學習英語的主動性積極性，英語課堂教學的師生互動不足。

1.2教育理念相對滯后

當下小學英語教師的教學觀念相對滯后，這樣很容易導致學生失去學習英語的興趣，從而不利于英語課堂有效互動的開展。部分英語教師將重點放在如何教學生背單詞上，因而在教學的過程中過于注重學生對于單詞的記憶，而忽視了對學生進行英語學習興趣和學習力的培養和引導。另外部分教師在教學的過程中，通常按照課本內容給學生進行講解，對于一些學生感興趣的西方文化知識缺乏深度挖掘，從而學生會覺得學習英語十分無聊，進而對于英語學習產生抵觸心理。部分教師的教育觀念跟不上新時代教學改革發展的要求，導致他們的教學方式也相對單一。學生在較為滯后的教育觀念和教學方式影響下，勢必得不到良好的英語教學效果。

2小學英語課堂有效互動的意義

2.1提升教學效率

對于小學生來說，其理解能力較弱，尤其是剛接觸英語時會表現出迷茫、困惑等現象，這些負面現象若得不到及時解決將造成學生厭倦英語學習。英語課堂的有效互動，為學生提供了較為輕松愉快的學習氛圍，讓學生原本覺得十分枯燥的生詞、語句變得生動化，從而讓學生不斷提升學習的欲望，更加積極主動投入到英語的課內學習與課外學習中。在課堂學習中，有效的課堂互動讓學生的大腦思維活躍化，對于教師提出的問題，學生愿意進行思考，也就促使學生能夠不斷克服學習英語過程中的難題。例如：人教版小學英語三年級上冊第二單元的主題是Colors，教師利用課堂的有效互動，讓學生在白紙上自由繪畫，結合動手繪畫的過程讓學生認識不同顏色彩筆的英語表述方式，從而提高課堂教學質量，提升小學英語的教學效率。

2.2豐富教學形式

小學英語課堂的有效互動還能豐富教學的形式，讓學生在多種教學形式的組合下，高效學習英語知識。傳統小學英語課堂教學模式較為單一，由于小學英語的教學內容較多，教師單方面為學生傳授知識將導致學生一時間難以充分接受。課堂互動教學的應用，讓枯燥的英語課堂豐富化，情景劇、學習小組、現代教學工具的應用等，都是對英語課堂的創新發展。這一創新過程，讓學生能夠充分感受到英語知識的魅力，從而積極參與到英語的知識學習中。例如：人教版小學英語三年級上冊第四單元的主題是We love animals，對這一單元進行教學時，教師可以采取多種方式來豐富教學形式，首先可以借助多媒體為學生播放與小動物有關的英語短片吸引學生的目光。以小組學習的形式讓學生用手做出動物的影子，并對其進行簡單的英語說明。最后教師還能組織學生開展情景劇，充分帶動學生理解animals的相關英語知識。

2.3增強教師水平

小學英語的教學內容對于成年人而言較為簡單，因此不少教師在教學過程中習慣性代入成年人的思維模式。英語課堂的有效互動讓教師能夠站在學生的角度思考問題，并對教學形式進行有效整理與改變，從而實現教師小學教學水平的提升。在制定師生互動的過程中，教師需要不斷制定較為符合學生現狀的方案，在實踐的過程中不斷探索最為合適的方式。在教學過程中，針對學生的具體學習情況，教師需要不斷制定較為合適的教學方案，這將對學生的英語學習能力、學習方式以及學習綜合素養有較為明確的提升，同時教師也將深刻接受較為先進的教育理念與教學方式，不斷豐富自身的素養，提升自己的教學水平。

2.4落實素質教育

應試教育的影響讓不少學生與教師認為，英語學習的意義在于考試分數，課堂教學只需要強調解題方法與技巧即可。這種想法顯然是錯誤的，在國內大力推行素質教育的今天，小學英語課堂的有效互動就是落實素質教育的最佳方式。通過課堂互動，教師能夠加強對學生素質的培養，在互動中鍛煉學生的動手能力、思維意識以及創新能力，讓學生的綜合素養真正得到提升，而不只是關注與成績和分數。當教師和學生能夠在課堂熱情地開展互動交流，積極針對某種難題進行思考時，學生就能充分感受到英語的學習樂趣，并且愿意投入到英語的課堂學習中，從而提升其英語綜合素養。

3小學英語課堂有效互動的途徑

3.1運用翻轉課堂

在小學英語課堂中運用翻轉課堂進行教育，能夠有效提高英語課堂的有效互動。翻轉課堂上，學生是學習的主體，因而能夠有效提高學生的學習效率。運用翻轉課堂進行小學英語教學，學生能夠在課堂上發表自己的觀點，因而教師能夠知道學生知識點薄弱的地方，從而進行有針對性的教學。例如在英語課堂上，教師可以在學習新單詞的時候選擇學生代表領讀單詞。這樣學生代表課下的時候會花大量的時間練習單詞的發音，并且在課堂上領讀的時候，教師能夠及時發現其發音的問題，幫助這個學生改正讀音上的錯誤。通過這樣的教學方式，教師能夠在課堂上發現學生存在的問題，從而幫助學生改正問題。教師在聽學生讀單詞或者講解相關知識點的過程中，應當將學生還存在問題的地方標注出來，以便于進行下一步的講解。學生通過翻轉課堂這一教學模式，能夠將自己的問題暴露在教師的面前，從而得到及時的幫助。表面上翻轉課堂并沒有直接促進小學英語課堂的有效互動，但是教師和學生在這一過程中還是進行了交流，有力的提高了小學英語課堂的效率。

3.2構筑學習小組

構建學習小組能夠有效促進小學英文課堂的互動。教師依據學生的成績將學生分為不同的小組，每個小組中的學生有英語基礎好的和英語基礎較差的，這樣英語基礎好的學生能夠幫助英語基礎較差的學生學習。學生在小組之內進行交流討論，學生根據自己不會的地方向別人提問，這樣能夠有效提升自己的英語水平。有些學生比較害羞，當學習的過程中出現一些不懂的地方也會不好意思詢問教師。但是在學習小組中，身邊都是自己的好朋友，請教自己不會的問題就不會過于害羞，這樣學生能針對自己不懂的地方詢問他人，有效的提高了課堂互動，有利于學生的英語學習。在學習小組中，學生可以將自己不會的地方大膽提出來，并且在小組內進行討論，討論得不出結果的問題，可以進一步向教師提問。教師可以選擇有針對性的問題在全班進行講解。這樣提高了課堂互動效果，也提高了課堂教學效率。另外小組之間可以不斷競爭，讓學生們在競爭的環境中學習英語，這樣能夠提升學生學習英語的效率。教師定期要向學習小組的組長詢問小組成員的學習情況，并且根據學生的學習情況制定更加合適的教學方案，這樣更有利于學生學習英語。

3.3提升課堂氛圍

在小學英文教學的過程中，課堂氛圍的構建十分重要。英文不是我們的母語學科，平時學生接觸英語的機會也不多，小學生學習英語的主要形式還是課堂教學。因而在英語課堂上，教師需要提升課堂氛圍，讓學生有中身臨其境的學習感受，這樣學生才能更加愿意學習英語。教師在上課的過程中應該盡可能的采用英文教學，讓學生在學習英語的過程中同時鍛煉自己的聽力。英語課堂主要用英文交流，這樣學生在學習新知識的過程中，鍛煉自己的聽說能力。在教師和學生相互交流的過程中，教師能夠發現學生的優點與不足，從而制定出更加有針對性的教學方式。英語課堂上的教學不一定只有教師講解，學生聽課這樣一種教學方式。教師還可以采用多種教學方式，例如教學生唱英文歌，帶著學生觀看英文動畫片等，這樣小學英語課堂更加充滿樂趣，課堂氛圍良好，學生對于英語的學習更加充滿興趣。當學生認為學習英語十分快樂，學生就會更加愿意與教師進行交流，從而實現小學英語課堂的有效互動。

3.4設計教學情境

情境教學法是指在教師在教學的過程中，有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解知識點，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在小學英語的課堂上，英語教師也應該給學生創設出不同的教學情境，從而使學生能夠更加積極主動的投入到英文的學習過程中。例如教師可以排練相關的英文情境劇，這樣學生在練習情景劇的過程中鍛煉了自己的口語，有利于學生的英語學習。在情景劇排練和表演的過程中，學生可以根據自己角色的性格特點與教師進行溝通交流，并且遇到難以理解的單詞和句子，學生也能向教師尋求幫助，這樣教師和學生之間有良好的互動，從而實現小學英語課堂的有效互動。教學情境能夠讓學生投入到英語學習的過程中，從而使英語課堂的互動更多。在這個過程中，教師要給予學生充分的幫助，這樣學生的英語能力才能得到提升。

4結語

綜上所述，有效互動能讓小學英語課堂更加富有智慧，從而不斷提升英語課堂教學的質量。為了有效提升課堂的互動性，教師要根據學生的基本情況進行適當調整，以翻轉課堂的形式豐富線上與線下教學互動，以學習小組的形式提供學生自主研討的時間，以改善氛圍的方式讓課堂教學更加富有趣味，以情境教學的模式讓學生感同身受，在體驗式學習中獲得英語知識。只有教師不斷進行課堂創新，突出學生的主體地位，才能實現小學英語課堂的有效互動，讓小學英語課堂更加智慧。

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作者簡介

吳健（1976.11—），女，漢族，江蘇射陽人，鹽城市串場河小學，高級教師，大學本科，研究方向：小學英語教學與研究、課程管理。