數學課堂教學小學生核心素養培養研究

凌慧

【摘要】培養學生的數學核心素養，促進學生的全面發展，已經被納入《義務教育數學課程標準》。小學是學生學習數學知識與技能的基礎階段，對學生今后的學習有著深遠的影響。所以，小學數學教師應當注重在教學過程中培養學生的數學核心素養，促進學生數學知識、數學創新能力和數學審美等全面發展。

【關鍵詞】小學數學;核心素養;培養

小學數學包含較多的基礎知識，例如基礎算術、幾何圖形和概率問題等等。在應試教育的影響下，小學數學教師偏重于對數學理論知識的講授，忽略了對學生數學素養的培養，長此以往，不利于學生數學學習的全面發展。所以，小學數學教師應當從培養學生的數學核心素養著手，提高學生的數學綜合素質。

一、關于小學數學核心素養

核心素養，是指學生未來發展必須具備的素質，包括學生的現有知識水平、問題解決能力、人生觀、世界觀、價值觀和創新能力等等。小學數學的核心素養，包括學生的數學計算水平、邏輯思維能力、數據分析能力、數學創新能力、數學審美能力以及空間與幾何意識等等[1]。小學數學教師應當認識與理解核心素養，并根據學生現有的知識水平和學習特征，有效地將核心素養與教學過程相結合，發揮核心素養對提升數學教學質量的積極作用。

首先，將培養核心素養融入小學數學課堂教學過程中，有利于擺脫傳統教學模式的束縛，推動數學教學活動的進步。其次，小學是學生數學能力形成的基礎階段，發展學生的數學核心素養，培養學生良好的學習心態和正確的數學學習方式，能為學生今后數學學習水平的提高打下良好的基礎。再次，發展學生的數學核心素養，讓學生精準掌握數學知識，并將其應用于解決生活問題，有利于保持學生學習數學的積極性，提高學生的數學學習能力，提高數學教學效率。

二、小學數學課堂中培養學生核心素養的策略

（一）數學模型，提高學生的動手能力

著名教育家陶行知提出了“六大解放思想”，即解放學生的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、時間和空間，讓學生發現學習的樂趣，并積極探索知識。實驗研究表明，人們對客觀具體存在的事物的學習效率，比對抽象事物的學習效率更高。數學模型具有直觀具體的特征，符合小學生動手學習的觀念，是幫助學生理解知識的橋梁。在小學數學教學過程中，教師應當結合數學教材，積極引導學生動手設計數學模型，發展學生的數學動手能力[2]。

例如在“三角形、平行四邊形和梯形”一課教學中，教師讓同學們拿出一張紙，用直尺裁剪出三個三角形，要求其中兩個三角形一模一樣，另外一個三角形不一樣，但是有一條邊和前兩個三角形的邊一樣長。首先，教師讓學生通過模型認識三角形，拿出三角形，共同探討三角形的基本特征。然后，通過模型認識平行四邊形。讓學生把兩個相同三角形的相等邊拼接在一起，其他兩條對邊平行，就組成了平行四邊形;而把兩個不相同三角形的相等邊拼接在一起，組成的四邊形不能達到其他兩條對邊平行的效果，所以不能組成平行四邊形。最后，通過模型認識梯形。以三角形的任意一條邊為底邊，在三角形中畫一條與底邊平行的線，并沿著這條線對折，得到的四邊形就是梯形。

讓學生通過親手制作模型并變換模型的方式理解三角形、平行四邊形和梯形的轉換，有利于加深學生對這三種圖形的理解。三角形是有三條邊、三個內角的圖形;平行四邊形沿著對角線對折，能得到兩個一樣的三角形;而三角形沿著與底邊平行的線對折，能得到梯形。利用這樣的數學模型進行實踐活動，能使學生的數學動手能力得到明顯提升。所以在小學數學教學過程當中，數學教師應當積極引導學生構建數學模型，發展學生的數學核心素養，提高數學教學質量。

（二）生活案例，發展學生的知識應用能力

著名教育家陶行知提出“生活教育理論”，主張學生從生活中發現問題，解決問題，并在這個過程中學習知識。教育的最終目的是培養出能利用所學知識讓生活變得更美好的人才。這就要求學生在學習過程中獲得足夠的知識儲備，并且具有利用已有知識解決實際問題的能力，即知識應用能力。所以，在小學數學教學過程當中，教師應當注重生活化問題情境的創設，讓學生在情境中根據已有知識和教師的提示，動腦動手解決問題，從而學到新的知識[3]。

例如在“分數”一課中，教師創設了這樣的問題情境：“有一天，老師在家里正想吃一個西瓜，突然來了三位朋友，這三位朋友也想吃西瓜，而且他們很小心眼兒，如果他們吃的西瓜比我吃的西瓜少的話，他們就會生氣。所以，怎樣讓4個人吃到相同分量的西瓜呢？”經過思索之后，有的學生說一人一口，直到把西瓜吃完。教師提示道：“回想一下，你家吃西瓜的時候，是一人一口還是一人一份？”于是有學生回答道：“把西瓜切成四份?！苯處煂@位學生進行了表揚，利用大屏幕展示每個人都拿著1/4份西瓜的圖片，每個人的下方對應1/4，這4個1/4份西瓜加起來，就等于右邊用虛線畫的一個完整的西瓜。教師利用生活化的案例，生動形象地向學生展示了分數的由來，激發了學生對分數學習的熱情。

實踐證明，引入生活化案例后，實驗班學生的課后習題正確率明顯高于普通班，尤其是在應用題方面拉開了差距。可見，生活化的內容有利于提高小學數學課堂教學質量。小學數學內容基本上來源于生活，小學數學教師可以根據這個特點展開生活化教學，調動學生的數學學習積極性，促進學生解決數學問題能力的提升。

（三）數學審美，促進學生全面發展

小學數學核心素養理念，要求教師在教學過程中強化學生的人文精神，培養學生的文化自信和社會責任感。小學是學生數學思維形成的基礎階段，小學數學教師應當豐富學生的數學精神世界，使學生樹立正確的“三觀”，促進學生心理健康全面發展，將來更好地為社會做貢獻。因此，小學數學教師應當認真研讀教材，根據教材內容和學生的年齡特征等，有效地將美育滲透進課堂教學當中。

例如在“平移、旋轉和軸對稱”一課教學中，教師展示了現實生活中關于物體平移、旋轉和軸對稱的美麗動態圖。在平移方面，玻璃觀光電梯的升降、高鐵的穿梭運行、一顆露珠落下的瞬間過程等等都是美麗的平移過程;而旋轉的風車、旋轉的水車、旋轉的鐘擺等等，具有一種美感，展現了人類的智慧;在軸對稱方面，天安門廣場具有左右對稱的特征，故宮等建筑物也左右對稱，大自然中很多生物的身體構造都是左右對稱的，比如大到大象、獅子、長頸鹿等動物，小到蜜蜂、蝴蝶、螞蟻等昆蟲，對稱是大自然的一種美，也是人類所公認的一種美。

實踐表明，借助美麗的動態圖讓學生學習數學知識，學生的學習興致更高，在課堂中更專注。在課后習題中，實驗班的課后作業成績明顯優于普通班。所以，在小學數學教學過程中，數學教師應當注重美育的滲透，通過美育來培養與發展學生的數學學習興趣，促進學生數學綜合能力的全面發展。

（四）有效提問，引導學生深度思考

小學數學的教學目標是讓學生掌握基本的數學知識，養成將數學知識應用于生活中的習慣，培養學生的數學創新思維。在學習完基本的數學知識之后，教師向學生提出與數學知識相關的生活問題，讓學生通過獨立思考解決問題，提高學生的數學應用能力。在解決問題的過程中，學生的學習動力得到調動，數學思維得到開闊，有利于數學核心素養的培養[4]。

例如教學“圓的面積計算”之后，教師提出了這樣的問題：“我有一個底部直徑為5厘米的杯子，我想裁剪一個桌墊為這個杯子墊上，那么我裁剪的這個桌面墊面積至少得是多少？”有學生說這得看桌子有多大;有學生按照慣性思維，認為墊杯子的桌面墊是正方形的。通過課堂討論，學生終于從“至少”兩個字推斷出桌面墊是圓的，因為杯子底部也是圓的，所以只有圓形的桌面墊才最不會被浪費。最終，同學們經過計算，得到了桌面墊的面積。

又如在關于圓形的教學結束之后，教師向學生提出了這樣的問題：“我要在操場上畫一個直徑為8米的圓，應該怎樣畫才能保證這是一個圓呢？”很顯然，學生學習用的小圓規畫不出直徑為8米的圓。根據圓的特性，學生經過小組討論后得出結論：可以固定一個點，將一根四米長的線綁在這個點上，然后將這根線繃直并圍繞這個點畫圓。

教師通過課堂的有效提問，讓學生在復雜的題目信息中整合出自己需要的信息，并利用已有的知識解決問題，有利于增強學生學習數學的自信心，增強學生數學學習的動力。同時，有效的課堂提問能夠促進學生對數學問題的深度思考，促進學生數學核心素養的提升。

三、結語

綜上所述，要有效提高小學數學課堂教學質量，全面發展學生的數學綜合素養，小學數學教師就要注重在教學過程中培養學生的核心素養。教師可以引導學生動手建立數學模型，發展學生的數學動手能力，促進學生對數學知識的直觀理解;借助生活化的案例，讓學生結合生活學習數學知識，促進學生“生活-數學-生活”觀念的形成;在教學過程中列舉具有美感的圖片，促進學生數學審美能力的發展;通過課堂上的有效提問，促進學生對問題的深度思考，有效提高學生對知識的應用能力?？傊?，小學數學教師應當積極培養學生的核心素養，并在實踐中不斷總結培養學生核心素養的有效方式，從而促進小學數學教學質量的提升。

【參考文獻】

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陳潔.從“形式模仿”走向“意義理解”——“小數的意義”教材比較研究引發的思考[J].基礎教育課程，2020（07）：56-59.

白雪峰，郭文征.關注探究拓展過程 發展數學核心素養——以一道中考幾何模擬試題的解答與拓展過程為例[J].數學通報，2020，59（03）：31-34.