如何構建小學數學自主學習課堂

◆摘? 要：隨著新課程標準的實施，以生為本的理念在小學數學教學中盛行，在小學數學教學過程中不僅要讓學生學習基礎性的知識，也要在教學過程中不斷培養學生的數學思維，讓學生學會思考，培養學生的自主學習能力。因此如何更好的構建起小學數學自主學習課堂成為現今小學數學教學教學探究的主要內容。文章當中便針對于如何構建小學數學自主學習課堂展開了探究。

◆關鍵詞：小學數學;自主學習;構建策略

自主學習能力是現今小學數學課堂教學的重點目標，也是提升學生整體學習能力的重要前提，學生學會自主學習，便是有了自主學習的意識，就會變得愿意學習，喜歡學習，最后達成主動學習的目標，這樣學生才能夠在今后的時間當中不斷學習知識來充實字，從而促進自身的全面發展。為此，教師在教學過程中應該構建起能夠讓學生進行自主學習的課堂教學空間，更好的培養學生的自主學習能力：

一、留給學生足夠的時間和空間進行自主的學習

想要培養學生的自主學習能力，首先便需要為學生流出足夠的時間與空間來進行自主學習。在過去的傳統教學課堂當中，教師就如同是“保姆”一般，為學生的學習時刻護航，為了讓學生能夠在短時間內獲取大量的知識內容，教師都會采取灌輸的方式，將所有的知識一股腦的通通輸送給學生，學生無需自己思考，便能夠解開答案，這使得學生逐漸形成了思維惰性，一旦教師停止輸送，學生的思維便會產生停滯，甚至在短時間內出現無所適從的情況。為了杜絕這樣的情況發生，教師在教學過程中便要流出適當的時間與空間，讓學生能夠進行自主探究。在小學數學教學過程中，教師應當適當的進行“放權”，在知識講解過程中不一次性的將所有的內容都告訴學生，而是將同一個完整的知識點打碎，揉近學生的預習、課堂教學與復習三大階段當中，讓學生通過課前的自主探究、課堂的實際探究與課后的復習總結當中學會一個完整的知識點，這樣不僅鍛煉學生的自主學習能力，還能夠在此過程中培養學生良好的學習習慣，充分調動起學生的自主探究能力與思維能力，幫助學生更好的形成數學思維。如在長方形周長的相關知識學習過程中，教師便可以先給學習留下預習內容，讓學生在家中與學校當中尋找長方形的物體，并總結一下自己看到的長方形的物體都有什么樣的共同點。之后教師在課堂教學當中可以以課桌為例，讓學生將自己總結出來的共同點說出來，引導學生找到長方形的長和寬。在向學生介紹了周長的相關概念知識之后，教師可以讓學生通過自己的方式來測量一下課桌的周長。由于測量上有一定的誤差，學生得出的數量可能會不一樣的情況。教師可以將學生測量出來的數據進行總結，從而得出一個較為平均的數字，再回到最初的共同點上，讓學生從自己測量的周長上來推導長方形周長計算公式。借此，教師還可以讓學生推導出特殊的長方形——正方形的周長計算方法。

二、積極引導學生進行問題的探究

構建小學數學自主學習課堂，要求教師在教學過程中突出學生的主體地位，在教學方法上也應當以學生為主，因此在教學過程中教師可以采取問題引導的方式來引導學生進行知識內容的探究。在此，教師可以采取多種教學手段結合的方式，多媒體輔助教學、小組合作學習等都是現今十分有效的引導學生進行探究的方式。通過這樣方式能夠更好的激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，以學生的好奇心來引導學生主動參與到學習中來，激發學生的學習動力。如在“相向而行”的問題上，教師便可以通過多媒體的方式來展示。假設有A、B兩個人要從C城去D城，A先走，速度為5m/s;B后出發，速度為8m/s。若兩城之間的距離為800m，問A要先走多長時間才能夠與B同時到達D城。這樣的問題向來是學生的容易混淆的問題，而通過多媒體的方式，教師可以用軟件模擬出A和B 的行動軌跡，以動態的方式將A、B的行動展示出來，學生對于兩者之間的行動一目了然，解題便變得輕松起來。除此之外，教師還可以以情景教學的方式來引起學生對于問題的探究。如在貨幣單位換算的教學當中，教師便可以以情景教學的方式來引導學生進行問題的思考。教師可以假設商店購物的情景，由教師來充當售貨員，學生來充當顧客，讓學生來商店當中購買不同的商品，以此來熟悉不同面額的貨幣之間的換算。

三、客觀評價學生的自主學習

學生的學習方式、學習習慣、學習結果都因人而異，教師對于學生的評價也應該客觀、全面，這樣才能夠真正為學生自主學習指引方向。雖然說考試成績能夠直接體現出學生的學習成果，但是學習過程一樣重要，教師在評價學生的自主學習情況時，應該綜合性的考慮學生的課堂表現情況、作業完成情況、預習復習情況等，將所有的因素綜合考察，才能夠更好的客觀、科學的進行評價。需要注意的是，教師在評價中應該根據學生的情況予以適當的評價，客觀準確是最重要的，對于學生的情況應該真實的反映給學生，在語言文字的表達上可以稍作委婉表達，但是一定要直擊學生的真實現狀，以便幫助學生更好的調整自己的狀態。

四、結束語

綜上所述，在構建小學數學自主學習課堂的過程中，教師應該秉承以生為本的理念，突出學生的主體地位，為學生自主學習留出充足的時間與空間，讓學生能夠積極參與到問題的的探究當中，激發學生的學習動力，并且教師要做好客觀評價，從而幫助學生更好的建立起良好的自主學習習慣，增強自身的自主學習意識，為自身綜合能力的發展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]付連潔.淺析如何構建小學數學自主學習課堂[J].考試周刊，2020（A2）：65-66.

[2]王薇.在小學數學教學中構建自主學習的課堂模式[J].遼寧教育，2021（01）：86-87.

作者簡介

扎西卓瑪（1982.03—），女，藏族，工作單位：西藏昌都市丁青縣小學，一級教師，本科。