生命教育視野下的閱讀教學試探

卓惠玉

◆摘? 要：“生命”不僅是教學的內容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結合起來，生命教育和語文閱讀教學才能實現真正意義上的融合。

◆關鍵詞：生命教育;閱讀;體驗

文學作品對人的影響是不可估量的，通過閱讀美文，學生領略到文學作品的獨特魅力，領會文學作品中散發出的理性光輝，在耳濡目染中情感得到升華。進而聯系自身生活實際使知識恢復到鮮活的狀態，讓它與生活息息相關，呈現出生命原生態。而“具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”，從而達到育人之目的。下面就以幾篇文章為例，試探生命教育視野下的閱讀教學。

認識生命，認識生命創造之不易。臺灣作家張曉風《敬畏生命》中湖邊的那幾棵樹日夜不停的飄散著白色纖維，在這千千萬萬的投入中，也許只有一棵能夠成活。讀到這里，我們也許也會像林黛玉那般感嘆它“漂泊猶如人命薄，空繾綣，說風流”，但是更多的是一種震撼：無論是植物還是動物，在創造之初所投入的代價之高昂是令人驚心動魄的，而形成生命的數量又是少之又少，生命來之不易。讓學生聯系自身經歷、閱讀經驗，舉事例、談感悟，加深了學生對生命的了解，感悟人生的不易，生命的珍貴，讓他們更加珍愛生命。

善待生命，善待生命中挫折、乃至苦難。冰心的《談生命》說生命像向東流一江的春水，經過艱難跋涉，終于歸依大海;生命又像一棵小樹，沖破重重的阻力，終于破土而出。她說：我不敢說來生，也不敢信來生。既然不敢信有來生，那就珍惜今生吧，也正如她所言：在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，快樂固然讓人興奮，苦痛又何嘗不是美麗。讓學生反復朗讀課文，在朗讀中感受作者清麗的語言、如詩的情懷、豁達的人生態度……在潛移默化中，情感得到了熏陶。再聯系已經學過的杰克·倫敦文章《熱愛生命》，（主人公歷盡艱辛，在死亡的邊緣扼住了狼的喉嚨，讓那充滿腥味、令人難以下咽的狼血，澆灌自己即將枯萎的生命之樹，他活下來了）讓這具體的事例來詮釋冰心的“生命”內涵，主人公經歷的磨難又何嘗不是美麗？再讀讀《再塑生命》中的海倫·凱勒，再看看《鋼鐵是怎樣煉成的》保爾·柯察金……在新舊知識的前后聯系中，在比較閱讀中，從先哲、時賢身上汲取營養，來肥沃自己的精神土壤，讓學生重新思考什么是生命，怎樣對待生命中的種種不幸，如何善待生命。

有生命當然就有死亡，該如何正確看待死亡呢？就傳統文化而言，中華民族是一個忌諱談死的民族，學校也很少進行這方面的教育，而國外的一些發達國家和地區就早有先例：英國教育部已經在學校開設了“死亡課”，中國的臺灣地區也有這門課程（課程的內容包括：在死亡、父母分居或離婚等問題上為孩子們提供輔導等）。英國教育部門認為，開設這門課程的目的是幫助學生“體驗同遭遇損失和生活方式突變有關聯的復雜心情”，并學會“在各種非常情況下把握住對情緒的控制力度”，增強其心理承受能力）。而我國學者鄭曉江認為落實死亡教育應注意：“……出發點與落腳點皆在“生”而非“死”，并且得注意它的方法的應用”。《泰坦尼克號》認為這個世界上生命之所以有意義，正是因為有了死亡，因死亡的存在，才告誡我們要珍惜著唯一的一次生命。劇中的女主人公羅斯在面對死亡的時候，并沒有與杰克一起結束生命，她答應杰克永不放棄、勇敢的活下去，她體會到生命的真諦在于愛、在于愛自己、愛別人。《泰坦尼克號》（節選）是一篇感人肺腑的電影劇本，讓學生在聆聽電影主題曲《我心永恒》中品位文中精彩對話：“答應我，羅斯，活下去啊，不要放棄……”再讓學生談談怎樣對待死亡，討論發言之后，老師給予正面引導。聯系已經學過的《斑羚飛渡》：老斑羚為了種族的繁衍，慨然出讓生命舞臺，這與《泰坦尼克號》中的杰克有著驚人的相似，只不過一個是人，另一個則是不能言語動物，他們的死是為了更多人的生。

課后布置學生閱讀同類的文學作品《落基山的雪》。卡羅“以臂伺貝蒂”，本來會活下來的卡羅死了，貝蒂卻活了下來，貝蒂明白了卡羅為何而死，才知道以后如何的生，生得充實，生得有尊嚴，生得有意義，生得像個實實在在的人……在閱讀作品的過程中，培養學生健全的人格，健康的心靈，樂觀的心態，頑強的意志。

生命意識的滲透還可以貫穿在閱讀教學課中的每一個環節，如教師可以創設民主、和諧的課堂氣氛;尊重學生每一個有個性的回答;多用鼓勵性的語言等等，讓學生覺得作為生命的個體受到了尊重，讓他們找到自己生命存在的價值。

有人說：青少年只有在情感、人格等方面都得到健康發展，才能自然體驗到做人的尊嚴和生命的可貴。當然，作為語文這門隱性學科，主題教學的分寸把握不準，就容易走入思想教育的誤區，因此，教學過程中應更重視學生自身的體驗和感受。“生命”不僅是教學的內容，更是一種教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”結合起來，生命教育和語文閱讀教學才能實現真正意義上的融合。