小學英語閱讀教學中如何做到師生互動反饋

后倩

◆摘? 要：在當下小學英語閱讀教學中，教師應該要更加注重探究互動式教學，增強生生、師生的對話空間，一改沉悶的課堂氛圍，并從互動中獲得反饋，掌握學生的學習情況，進而采取針對性的教學方法。師生互動教學側重教師“導”，學生“學”，指教師通過提問進行引導，結合多媒體教學、情境教學等方式增強師生間的交流、互動，教師通過學生的反饋采取具有針對性的教學措施，其關鍵在于扭轉師生地位，培養學生的學習動機。本文從當下小學英語月底課堂的現狀出發，提出了師生互動教學其的運用策略。

◆關鍵詞：小學英語閱讀;師生互動;反饋

隨著新課程改革進程的不斷深入，各級課程都在積極響應，新課程改革強調將師生互動作為主要內容，以提升教學效率為出發點，扭轉師生地位為根本落腳點，給予學生對話和互動的空間，促進知識的理解和吸收。小學英語閱讀課堂由于教學理念等原因，教學形式還停留在傳統“填鴨式”教學階段，學生被動接受知識，師生缺乏互動，導致教學質量低下，想解決這一難題，就需要教師創新教學模式，積極應用互動教學，突出學生的主體地位，增強師生間的反饋，打造出高質量的英語閱讀課堂。

一、小學英語閱讀教學的現狀分析

當下多數小學英語教師仍是采用傳統的課堂教學模式，在教學過程中，教師并未深刻領會到新課程改革的要求，課程模式傾向于模式化和程序化，更加注重教學流程的設計和教學目標的達成，忽略了學生的互動和反饋，學生學習興致低迷，師生互動較少，課堂氛圍低迷。其次，由于學生心理特點原因和英語課程本身的枯燥性，英語課堂趨于沉默，學生在心理上的封閉性較強，但是內心卻又是豐富多樣的，只是學生受到沉悶的課堂氣氛所感染，不會將內心的想法表露出來，這也是當下各個課堂的普遍現象之一。要想提升英語課堂的有效性，就需要教師循序漸進的引導，給予學生互動的空間，如果只是一味地進行語法、單詞、詞匯的傳遞，不僅會使學生的創造性思維遭到限制，學生的學習興趣也會大打折扣。此外，當下英語閱讀教學中，多數教師通常利用課件進行章節講解，將該章節的重點知識講解完全之后，就讓學生背單詞、記語法，種循規蹈矩的教學模式十分單一，師生之間基本處于“零交流”或者“少交流”狀態，讓學生產生一定的抵觸，不利于培養學生的學習積極性，學生的學習水平難以提升。

二、小學英語閱讀教學中做到師生互動反饋的策略

1.開展趣味性課堂活動，增強課堂的體驗性

趣味課堂活動會營造出良好的課堂氛圍，增強其課堂體驗，從而在課堂中敢與和同學、教師互動，無形中促使其語言表達能力的提升。比如在中國香港地區朗文小學英語“Chapter 2 Nice to meet you！”的閱讀教學中，教師將全班學生分為幾個小組，然后利用多媒體向學生播放一段交際視頻和語言，在播放完畢之后，教師讓學生組織語言對情境進行還原，如：“Nice to meet you，How are you？”“Im? fine...”教師再隨機抽取兩組學生在全班面前練習，通過學生之間的相互作用，有效提升其口語水平，教師也能通過學生的口語表達掌握學生的學習情況，且這一過程具備較強和互動性，學生的參與度大幅度增加，課堂氣氛進一步活躍。

2.多媒體輔助教學，豐富教學形式

多媒體技術的出現為小學英語互動教學帶來了新的格局，借助于其豐富的教學資源，新穎的教學形式，調動學生的感官強化感知，增強課堂的體驗性和新穎性，讓學生從心底產生一種學習英語的愉悅感，讓學生敢于互動、樂于互動。在利用多媒體技術教學的過程中，教師要充分利用其多元化的優勢，利用多媒體為學生創建出一個師生互動、生生互動的交流情境，讓學生融入到課堂當中，培養學生的英語興趣。比如，教師將課堂的課文內容和信息手段相結合，設計出一個和其他同學互動的格子牌游戲，兩個同學分別用自己設定的身份來介紹自己，然后向其他學生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業、名字、年齡或者國籍等，這些信息可以利用多媒體播放短片的方式傳遞給學生，小組根據這些資料進行合理的語言表達，最后在全班同學面前依次表演，激發學生的參與意識和互動意識，極大的提升英語教學的實效性。此外，教師也可以利用多媒體播放英語歌曲，讓學生以小組為單位仔細聆聽歌曲表達的內容，并記錄下來，進行歌曲詞義的翻譯，將翻譯內容口授給教師，并規定最正確翻譯的句子最多的小組獲勝，營造出競爭的氛圍，生生、師生互動進一步增強。

3.問題驅動教學，培養學生的思維能力

通過適當的問題設計能夠激發學生的思維能力，讓學生帶著問題進入閱讀，在解決問題的過程中實現和教師的有效互動，讓學生學會閱讀文本，在無形中養成學生的自主閱讀能力。例如在中國香港地區朗文版小學英語2A“Chapter 1 Coming to school”的閱讀教學中，教師首先讓學生根據題目大致推測主題，然后設置相應的問題，例如：“How do you come to school？”“How many pupils come to school by tram？”讓學生根據問題去探尋答案，在解決問題的過程中，學生會高度集中注意力，感受到閱讀并非枯燥，而是具備過程性和趣味性，進而讓其熱愛回答教師的問題，敢于和教師互動，在無形中養成學生的思維能力。

三、總結

師生互動教學集互動、探究、活動與一體，師生交流陣地得以拓展，學生的積極性大幅度提升，然而由于學生的實際情況和教師教學理念限制，互動教學難以順利開展，需要教師意識到互動教學的必要性，發揮出自身的引導作用，設計互動內容，把握探究順序和步驟，調動學生探究的積極性，增強學生的探究意識和互動意識，從而培養學生探索知識的能力，并圍繞著整體特征為中心，將零碎的知識點鋪展開來，全面提升英語閱讀教學效率。

參考文獻

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