小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)措施分析

秦致洪

◆摘? 要：隨著我國新課改的推進(jìn)，要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠提出問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此來提高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂中要打造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生勇于提出疑問。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;現(xiàn)狀;策略

在較為傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往在意學(xué)生成績的提高，使學(xué)生大量進(jìn)行題目地訓(xùn)練，在題海中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的問題意識被忽略，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維和探究問題的精神。如今，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，成績提高只是一方面，同時(shí)要使學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，數(shù)學(xué)思考能力得到提升。

一、問題意識的主要含義

問題意識是個(gè)體對某一具體事物所擁有的想法和判斷，屬于一種心理性的反應(yīng)狀態(tài)。具體是在一些特定情況下，個(gè)體因著自己的認(rèn)知和體驗(yàn)的不同，包涵著獨(dú)有的創(chuàng)新性和判斷性精神。因著個(gè)體不同，所以問題意識也存在著差異。主要由于性別、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的不同。所以，若要想培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識，需要激發(fā)其好奇心，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和求知性以及探索的精神。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足之處

（一）課堂學(xué)習(xí)氣氛嚴(yán)肅

隨著我國社會不斷的進(jìn)步和發(fā)展，教育越來越受到重視。很多家長望子成龍、望女成鳳，從小學(xué)起就對孩子的學(xué)習(xí)成績格外的重視。同時(shí)，小學(xué)教師自身的教學(xué)評估以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在很大的壓力。在教學(xué)中因著課堂氣氛較為緊張和嚴(yán)肅，教師提問時(shí)缺乏更多的層次性和引導(dǎo)性，使得在課堂互動(dòng)過程中，教師提問后學(xué)生沒有任何的回應(yīng)，使得教學(xué)質(zhì)量無法得到進(jìn)一步的提升。

（二）教學(xué)形式缺乏豐富性

在小學(xué)階段教師為了完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，在最后能夠使學(xué)生的測驗(yàn)成績得以提升，所以每一節(jié)課的課程安排都比較緊湊，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)知識為主。同時(shí)加上題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)是缺乏活力，不斷的題海訓(xùn)練，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，漸漸的成為了學(xué)習(xí)機(jī)器一樣的存在。單純的為了最終試卷的成績得到提升，這樣不利于培養(yǎng)小學(xué)生的探索能力和求知精神，也不利于綜合素養(yǎng)的提升，一旦學(xué)生存在學(xué)習(xí)無法投入的情況，成績就會大幅度下降。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的策略

（一）打造輕松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，課堂氣氛較為嚴(yán)肅和緊張，所以無法培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識。在課堂教學(xué)中，老師一味的教導(dǎo)知識，無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此相反，如果教師構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)提問，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也會使學(xué)生扭轉(zhuǎn)在課堂中的心理和對學(xué)習(xí)的態(tài)度，更加勇于提問。

例如在北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)關(guān)于《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫出基本的圖形，然后讓學(xué)生針對生活之中所存在的相關(guān)圖形進(jìn)行舉例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。之后，教師可通過多媒體播放的方式展示生活之中相關(guān)的圖形，同時(shí)也可以利用快問快答的方式，教師指著三角形說是圓形，問是否是圓形這樣的方式，以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神和探索精神，能夠使學(xué)生快速掌握教學(xué)知識，打造良好的愉快的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生能夠融入到課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升。

（二）搭建生活化課堂情境，使學(xué)生勇于提問

在數(shù)學(xué)課堂中，即使很多同學(xué)熱愛提問，但是仍然存在大半部分的學(xué)生上課的時(shí)候不敢提問，害怕自身提問過于簡單，受到其他同學(xué)的嘲笑。所以，在課堂中打造生活化的課堂情境，拉近每一個(gè)學(xué)生之間的距離很關(guān)鍵，使學(xué)生在提問時(shí)更加樂于表達(dá)自己的質(zhì)疑和看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如在北師大版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)在《統(tǒng)計(jì)》這一課程時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的知識，對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并針對圖表提出相關(guān)問題。在了解統(tǒng)計(jì)表意義的前提下，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的意識。教師可以讓學(xué)生針對于全班同學(xué)最喜愛的三種顏色進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓不敢提問的學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，之后進(jìn)行小組討論。統(tǒng)計(jì)本小組的數(shù)據(jù)，得出當(dāng)今小學(xué)生最喜歡的三種顏色的統(tǒng)計(jì)報(bào)告。這樣比較貼近生活實(shí)際的問題，有助于學(xué)生的思考，以及樂于交流和溝通，使學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，有助于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更好的理解。

（三）打造學(xué)生提問思維，激發(fā)學(xué)生提問積極性

小學(xué)生因?yàn)槟挲g小，思維方式有所局限，所以教師在教學(xué)過程之中也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，從多個(gè)角度教授提問技巧，使學(xué)生能夠從多角度思考問題并進(jìn)行提問，在不斷的提問中學(xué)生的思考能力才能得到提升。

例如在北師大小學(xué)四年級數(shù)學(xué)《線與角》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師針對于線與角的含義進(jìn)行教導(dǎo)后，提問學(xué)生為什么線的定義是如此？以及角有銳角，鈍角和直角如何進(jìn)行區(qū)分？分別具備怎樣的特性？通過發(fā)散性的思維引導(dǎo)學(xué)生思考，最終能夠明確的認(rèn)識鈍角，銳角和直角。并通過各個(gè)度數(shù)的角引發(fā)學(xué)生提問，最終得出鈍角、銳角、直角的角度范圍，使學(xué)生更加容易理解。這樣以后學(xué)習(xí)關(guān)于角問題的時(shí)候，學(xué)生就能夠從多角度思考，實(shí)現(xiàn)分析問題后解決問題，提高學(xué)習(xí)時(shí)的思考能力。

四、總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前期階段，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，勇于質(zhì)疑，使學(xué)生的問題意識能夠得到提升。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生在今后成長過程數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中都能夠具備獨(dú)立思考的精神，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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