情境教學法活用于初中《道德與法治》課堂

李曉華

◆摘? 要：在初中《道德與法治》教學中運用情境教學法，能激發學生學習主動性，發揮學生的主體作用，增強課堂教學的實效性，在課堂教學實踐中運用情境教學，主要是通過借助多媒體技術、講故事、角色扮演、案例分析等方式創設社會情境、生活情境、故事情境、問題情境讓學生主動參與自主探究，提高學生的綜合素質，促進思品課堂教學的生活化。

◆關鍵詞：情境教學法;道德與法治;興趣;實效

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象生動具體的場景以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。這就要求教師在課堂中人為創設情境展開教學活動，從情與境、情與理、情與人物關系出發，創設典型的場景觸動學生的內心體驗，激發學生的學習興趣，啟發學生的思辨思維能力，發揮其主體作用，促進道德與法治課堂的有效教學。

一、借助多媒體技術創設熱點情境

多媒體技術是指通過計算機對文字數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理。當今科技的發展為課堂教學提供了更加便捷的獲取信息的渠道。網絡也為教學創造了更為豐富的教學資源，我們可以根據教學內容的需要，通過網絡搜索相關的圖片與視頻資源，進行合理的處理以滿足課堂教學情境創設的需求。例如八年級下冊第三課公民權利之《依法行使權利》，通過網絡下載一段關于《高鐵上吃泡面鬧糾紛》的視頻，讓學生觀看視頻回答問題，這是在正確行使自己的自由和權利嗎？為什么？學生通過視頻提供的情景展開討論得出結論：這不是真正的自由和權利行使權利有界限，不能以損害他人的合法的自由權利。利用多媒體手段，通過視頻影音等方式對學生造成一種情境代入感，利用當前的社會熱點話題激發學生學習熱情，從而提升課堂教學效率。

二、巧用講故事創設故事情境

為了改變人們對道德與法治課程的固有觀念，讓原來的理論知識變得生動豐富，富有生命力，我們可以嘗試講一些與教材內容相關的故事，從而創設故事情境，以此來吸引學生眼球。例如在教學七年級上冊第十課活出生命的精彩。準備好幾個典型的故事，讓學生推薦朗讀能力比較強的同學分別上臺講故事，通過《巴雷尼》、《張海迪》、《巴金》等先進人物的人生事跡，讓學生明白對待生活不同態度會影響生命的質量，生命的價值在于創造與貢獻，從故事情節延伸到身邊生活，從而明白，當我們將個人的生命與他人的集體的、民族的、國家的、甚至人類的命運聯系在一起，生命會從平凡中創造偉大。通過故事創造情境，讓學生潛移默化地融入到故事的經歷中，透過有效的故事情境創設，可以讓學生形成對于涉及理論知識點的直觀感受，比起老師單純的說教，效果會更加理想。

三、通過角色扮演創設生活情境

角色扮演是根據教學內容需要讓學生扮演生活角色，把游戲引入課堂以增加教學情趣，更有效的抓住學生心理，從而調動學生的情感，營造輕松愉快的氛圍，保證教學活動在融洽和諧的環境下進行。例如在教學七年級上冊《愛在家人間》，讓學生分成6個小組，每小組根據平常生活中與父母沖突的事件編寫成小劇本并派代表將小劇本的內容以小品的形式展示于課堂。先選兩個小組分別上講臺表演平常與父母沖突的場景，在同學們觀看小品后內心深處產生共鳴，青春期與更年期的話題像一顆炸彈彌漫于整個課堂。然后繼續讓其余的小組表演《與父母沖突后續》主要是圍繞解決與父母的沖突？讓學生明白父母的良苦用心，通過角色扮演學生，就能輕易地掌握了與父母化解矛盾的技巧，從而寓教于情，寓教于趣，營造道德與法治課堂的碧海藍天。

四、分析典型案例創設問題情境

布魯納提出問題教學法，也主張創設問題情境。他認為學習者在一定問題情境中經歷對學習材料的親身體驗，從而獲取知識與技能，這樣能引導學生主動參與學習，激發學生的學習積極性，達到新課程理念的要求。例如在教學八年級下冊《依法行使權力》一課中先讓學生看一段材料，小麗的爸爸在某商場給小麗買了一部手機，兩天后發現這部手機有嚴重的質量問題，你認為他們應該怎么辦？如果你是小麗應該如何維權？同時屏幕出現協商、調解、訴訟三種方式，學生分小組討論并闡述理由，這種問題情境的設置讓學生有很強的代入感，手機又是學生感興趣的生活用品，談起來更加積極熱烈。因此創設問題情境，學生帶著主人翁的態度解決問題，使教學內容的滲透更加融洽。

參考文獻

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