情境教學(xué)法活用于初中《道德與法治》課堂

李曉華

◆摘? 要：在初中《道德與法治》教學(xué)中運用情境教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強課堂教學(xué)的實效性，在課堂教學(xué)實踐中運用情境教學(xué)，主要是通過借助多媒體技術(shù)、講故事、角色扮演、案例分析等方式創(chuàng)設(shè)社會情境、生活情境、故事情境、問題情境讓學(xué)生主動參與自主探究，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進思品課堂教學(xué)的生活化。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;道德與法治;興趣;實效

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象生動具體的場景以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。這就要求教師在課堂中人為創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)活動，從情與境、情與理、情與人物關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景觸動學(xué)生的內(nèi)心體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思辨思維能力，發(fā)揮其主體作用，促進道德與法治課堂的有效教學(xué)。

一、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)熱點情境

多媒體技術(shù)是指通過計算機對文字?jǐn)?shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理。當(dāng)今科技的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了更加便捷的獲取信息的渠道。網(wǎng)絡(luò)也為教學(xué)創(chuàng)造了更為豐富的教學(xué)資源，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的圖片與視頻資源，進行合理的處理以滿足課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需求。例如八年級下冊第三課公民權(quán)利之《依法行使權(quán)利》，通過網(wǎng)絡(luò)下載一段關(guān)于《高鐵上吃泡面鬧糾紛》的視頻，讓學(xué)生觀看視頻回答問題，這是在正確行使自己的自由和權(quán)利嗎？為什么？學(xué)生通過視頻提供的情景展開討論得出結(jié)論：這不是真正的自由和權(quán)利行使權(quán)利有界限，不能以損害他人的合法的自由權(quán)利。利用多媒體手段，通過視頻影音等方式對學(xué)生造成一種情境代入感，利用當(dāng)前的社會熱點話題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提升課堂教學(xué)效率。

二、巧用講故事創(chuàng)設(shè)故事情境

為了改變?nèi)藗儗Φ赖屡c法治課程的固有觀念，讓原來的理論知識變得生動豐富，富有生命力，我們可以嘗試講一些與教材內(nèi)容相關(guān)的故事，從而創(chuàng)設(shè)故事情境，以此來吸引學(xué)生眼球。例如在教學(xué)七年級上冊第十課活出生命的精彩。準(zhǔn)備好幾個典型的故事，讓學(xué)生推薦朗讀能力比較強的同學(xué)分別上臺講故事，通過《巴雷尼》、《張海迪》、《巴金》等先進人物的人生事跡，讓學(xué)生明白對待生活不同態(tài)度會影響生命的質(zhì)量，生命的價值在于創(chuàng)造與貢獻，從故事情節(jié)延伸到身邊生活，從而明白，當(dāng)我們將個人的生命與他人的集體的、民族的、國家的、甚至人類的命運聯(lián)系在一起，生命會從平凡中創(chuàng)造偉大。通過故事創(chuàng)造情境，讓學(xué)生潛移默化地融入到故事的經(jīng)歷中，透過有效的故事情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生形成對于涉及理論知識點的直觀感受，比起老師單純的說教，效果會更加理想。

三、通過角色扮演創(chuàng)設(shè)生活情境

角色扮演是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要讓學(xué)生扮演生活角色，把游戲引入課堂以增加教學(xué)情趣，更有效的抓住學(xué)生心理，從而調(diào)動學(xué)生的情感，營造輕松愉快的氛圍，保證教學(xué)活動在融洽和諧的環(huán)境下進行。例如在教學(xué)七年級上冊《愛在家人間》，讓學(xué)生分成6個小組，每小組根據(jù)平常生活中與父母沖突的事件編寫成小劇本并派代表將小劇本的內(nèi)容以小品的形式展示于課堂。先選兩個小組分別上講臺表演平常與父母沖突的場景，在同學(xué)們觀看小品后內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴，青春期與更年期的話題像一顆炸彈彌漫于整個課堂。然后繼續(xù)讓其余的小組表演《與父母沖突后續(xù)》主要是圍繞解決與父母的沖突？讓學(xué)生明白父母的良苦用心，通過角色扮演學(xué)生，就能輕易地掌握了與父母化解矛盾的技巧，從而寓教于情，寓教于趣，營造道德與法治課堂的碧海藍天。

四、分析典型案例創(chuàng)設(shè)問題情境

布魯納提出問題教學(xué)法，也主張創(chuàng)設(shè)問題情境。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一定問題情境中經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗，從而獲取知識與技能，這樣能引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到新課程理念的要求。例如在教學(xué)八年級下冊《依法行使權(quán)力》一課中先讓學(xué)生看一段材料，小麗的爸爸在某商場給小麗買了一部手機，兩天后發(fā)現(xiàn)這部手機有嚴(yán)重的質(zhì)量問題，你認(rèn)為他們應(yīng)該怎么辦？如果你是小麗應(yīng)該如何維權(quán)？同時屏幕出現(xiàn)協(xié)商、調(diào)解、訴訟三種方式，學(xué)生分小組討論并闡述理由，這種問題情境的設(shè)置讓學(xué)生有很強的代入感，手機又是學(xué)生感興趣的生活用品，談起來更加積極熱烈。因此創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生帶著主人翁的態(tài)度解決問題，使教學(xué)內(nèi)容的滲透更加融洽。

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