小組合作模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探討

陳泳娣

◆摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)科重視對學(xué)生思維邏輯和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)生對于數(shù)學(xué)的起步和初長階段，教師應(yīng)重視小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中是否有興趣，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)有良好的學(xué)科印象。小組合作模式可以加強學(xué)生的課堂參與度，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小組合作中每個學(xué)生都有獨立思考的機會，此教學(xué)模式可以鍛煉學(xué)生思維能力，讓學(xué)生靈活運用課堂知識。本文結(jié)合案例探討了小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作模式的教學(xué)方法。

◆關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);探討教學(xué);數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

在小學(xué)教學(xué)中，團體合作學(xué)習(xí)教學(xué)被認(rèn)為是一種新穎有效的教學(xué)方法。越來越多的教師研究并將小組合作教學(xué)模式應(yīng)用于課堂，學(xué)生在小組合作模式的課堂下有更多交流問題、表述自我觀點的機會，在數(shù)學(xué)學(xué)科上效果尤佳。學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，彼此取長補短，學(xué)生互相促進學(xué)習(xí)動力與興趣，改善了數(shù)學(xué)在部分小學(xué)學(xué)生心中復(fù)雜枯燥的印象。教師優(yōu)化組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)，關(guān)注小組集中問題，更易了解什么是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)難以理解的知識。

一、運用合作模式，交流探討并行

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法與時俱進。新課程教綱明確指出教師應(yīng)采用新穎的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會如何與他人合作和溝通，學(xué)會獨立思考，減輕學(xué)生對老師的依賴心理。學(xué)生合作學(xué)習(xí)可以幫助他們養(yǎng)成樂于助人的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的責(zé)任感，增強與學(xué)生他人交流的能力。學(xué)生在輕松的教室氛圍中也更易開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，對于數(shù)學(xué)的公式和定義不再是死記硬背，反饋練習(xí)時不再只會套公式等死板的解題方法。在小組合作的寓教于樂的課堂中，教師為學(xué)生講解系統(tǒng)知識并提出思考問題，讓學(xué)生們發(fā)表自己的想法見解，散發(fā)其數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)四年級上冊的《平行四邊形和梯形》一節(jié)時，教師不應(yīng)生硬地給學(xué)生灌輸課本知識，采用讓學(xué)生反復(fù)記憶定義等枯燥方法。而應(yīng)懂得運用圖形變幻的魅力，在小組合作模式下，教師先為學(xué)生講授本節(jié)的系統(tǒng)知識，讓學(xué)生了解平行四邊形和梯形的定義、區(qū)別和特征。然后讓學(xué)生根據(jù)對知識的理解畫出平行四邊形和梯形。畫完后小組內(nèi)互相交換，看哪個學(xué)生的理解有偏差，由正確的學(xué)生向犯錯的學(xué)生講解，這樣對學(xué)習(xí)中不懂的問題反映更加直觀，而且學(xué)生也對錯誤的印象更加深刻。

二、把握學(xué)生心理，突出數(shù)學(xué)趣味

在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中，教師們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生提起“數(shù)學(xué)”二字便垂頭喪氣，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心不足。一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了排斥心理并固有地認(rèn)為數(shù)學(xué)是難懂、難以掌握的，在往后的學(xué)習(xí)生活中就會愈發(fā)困難，積攢的問題越來越多，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。為了改變這些學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極看法，教師應(yīng)改良教學(xué)方式方法，讓數(shù)學(xué)課堂不再乏味，以煥新的課堂來展現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙和趣味，引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)困難區(qū)。學(xué)生在小組合作模式中更有集體學(xué)習(xí)的感覺，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

例如在學(xué)習(xí)五年級上冊《觀察物體》一節(jié)時，教師可以在上課前一天提前以小組形式布置任務(wù)，讓學(xué)生們尋找家中的幾何形物體并帶到課堂上來。如此一來，在授課還未正式開始時，學(xué)生們就已經(jīng)在一定程度上參與了課堂。在準(zhǔn)備物品的過程中，學(xué)生會對未學(xué)的課堂內(nèi)容產(chǎn)生好奇心理，從而帶著一種期待與積極的心態(tài)來迎接本課的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師把本節(jié)知識與學(xué)生們準(zhǔn)備的物品聯(lián)系起來，在教授知識完畢后組織學(xué)生親自觀察物體，及時應(yīng)用剛學(xué)到的知識，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。

三、教師針對答疑，師生共同進步

小組合作模式并不意味著課堂完全在學(xué)生的任意討論和交流下進行，教師的管理是否妥當(dāng)在此教學(xué)模式能否發(fā)揮積極作用中起到了至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)合理安排組內(nèi)成員構(gòu)成和小組互動時間，嚴(yán)格規(guī)范課堂紀(jì)律，不讓小組合作模式導(dǎo)致學(xué)生課堂聊天和分心。教師在小組交流時間應(yīng)及時關(guān)注每一個組的進度和出現(xiàn)的問題，對組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要及時點播，并告知學(xué)生有組內(nèi)解決不了的問題要及時提問。讓學(xué)生們感受到教師對他們的監(jiān)督和幫助，教師始終是各個小組的一員，拉進教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

例如在學(xué)習(xí)六年級下冊《比例的意義和基本性質(zhì)》一節(jié)時，學(xué)生初接觸“比例”的相關(guān)知識，對于比例的基本定義可能理解不夠透徹，產(chǎn)生不知如何與以往的數(shù)學(xué)運算相結(jié)合等疑問。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完課本內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組模式做課后習(xí)題進行知識的鞏固與反饋。在此過程中，教師應(yīng)留心學(xué)生的做題方法和其是否真正掌握知識點，如比例改成分?jǐn)?shù)形式后的運算，觀察學(xué)生是否明白分?jǐn)?shù)形式等號兩邊的分子和分母分別交叉相乘所得的積的關(guān)系。學(xué)生所做的習(xí)題應(yīng)從易到難，鍛煉學(xué)生用解比例方法解決應(yīng)用題的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的確可起到激發(fā)學(xué)習(xí)動力與興趣、加強課堂交流等積極影響。課堂不再是教師單獨講述、學(xué)生被動接收知識的局面，課堂是教師和每一位學(xué)生共同成長的舞臺。教師應(yīng)始終發(fā)揮正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之作用，在小組合作模式下不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與能力。

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