小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學(xué)銜接研究

吳莉蘭

◆摘? 要：隨著新課教育的改革，學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是小學(xué)教育教學(xué)工作的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力和寫作能力的影響較大，積極探究小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合的方式方法，并采取合理有效的行動(dòng)切實(shí)落實(shí)相應(yīng)的方式方法，是新時(shí)期新教學(xué)要求下全面培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求，也是確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)切實(shí)有效、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀;課內(nèi)閱讀;教學(xué)銜接

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在“知識(shí)化”“灌輸式”“應(yīng)試化”三個(gè)明確的教學(xué)弊端。“知識(shí)化”是指小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)將閱讀活動(dòng)看成是傳播語(yǔ)文理論知識(shí)的主要途徑，重點(diǎn)開發(fā)課文資源所包含的生字詞、語(yǔ)法知識(shí)，忽視了閱讀本質(zhì)。“灌輸式”是指小學(xué)語(yǔ)文教師是閱讀課的掌控者與實(shí)施者，負(fù)責(zé)講解每一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)，而小學(xué)生則需認(rèn)真記錄、背誦課堂筆記。“應(yīng)試化”教學(xué)問(wèn)題是指小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)于依賴教材，也會(huì)按照語(yǔ)文考試中閱讀理解題的常規(guī)解題思路去約束小學(xué)生的閱讀思維，沒(méi)有尊重小學(xué)生的個(gè)性化思考，且很少組織教材之外的閱讀活動(dòng)。

1小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀鏈接的概述

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以閱讀材料為原點(diǎn)，挖掘一些存在閱讀材料背后的文化因子，基于文化因子產(chǎn)生輻射作用，以搭建的師生為資料的雙主體，搭建了共同尋找的雙向體系。鏈接式閱讀教學(xué)是以“腳本解讀-加強(qiáng)鏈接-解讀副本-主題提升”為閱讀課堂教學(xué)的基本模式，它能夠使語(yǔ)文課文與課外閱讀有機(jī)鏈接，完成立足于課文，而又超越課文的深度閱讀。

2小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀與課內(nèi)閱讀的教學(xué)銜接研究

2.1組織整本書課外閱讀，改善課內(nèi)閱讀的片段性教學(xué)問(wèn)題

目前，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育開始從小學(xué)生的終身發(fā)展角度出發(fā)，關(guān)注的是小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)也需要從語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面進(jìn)行綜合考量，所以現(xiàn)行的語(yǔ)文教材也收錄了一些名著片段，以便及時(shí)豐富小學(xué)生的文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)，便于小學(xué)生從中汲取優(yōu)秀文化與人生智慧。但是，名著片段內(nèi)容有限，難以讓小學(xué)生展開全方位的文學(xué)探究，很難真正理解名著的文學(xué)地位。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極利用課文片段來(lái)組織整本書閱讀教學(xué)，由此豐富課外閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生全面鑒賞名著作品，從而及時(shí)優(yōu)化與發(fā)展小學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，切實(shí)提高小學(xué)生的素質(zhì)水平。

2.2立足教材引發(fā)學(xué)生思考

課外閱讀鏈接需要教師留足時(shí)間，給學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考當(dāng)中融入閱讀之中，以此逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分語(yǔ)文教師會(huì)將語(yǔ)文課分析得過(guò)于透徹，并未提供給學(xué)生未解決的問(wèn)題，學(xué)生自主閱讀并未真正解決問(wèn)題。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以巧用問(wèn)題情境逐步引發(fā)學(xué)生思考，并且留夠時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，進(jìn)行分析，再讓學(xué)生選擇材料進(jìn)行閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。

2.3精心組織課堂

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂的合理組織與設(shè)計(jì)，可以為學(xué)生的課外閱讀提供良好的環(huán)境，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得快樂(lè)。應(yīng)該加快課外閱讀指導(dǎo)課的創(chuàng)建，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，使其在掌握閱讀方法的同時(shí)，能夠提升自身的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主閱讀、探究閱讀和合作閱讀。在推薦課當(dāng)中，教師可以將優(yōu)質(zhì)閱讀網(wǎng)站、APP、書目等推薦給學(xué)生，使學(xué)生能夠從自身的興趣愛(ài)好出發(fā)開展課外閱讀，真正找到屬于自己的閱讀模式。注重課外閱讀策略的傳授，在閱讀的過(guò)程中注重思考并寫下自己的感悟和心得，從而促進(jìn)閱讀速度的提升。尤其是很多智能終端設(shè)備具有在線批注的功能，為學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)閱讀提供了便利。對(duì)于閱讀內(nèi)容的賞析，可以幫助學(xué)生提高審美能力，加深對(duì)閱讀素材的理解和感悟。在第一課堂當(dāng)中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)的同時(shí)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)第二課堂當(dāng)中進(jìn)行深入品讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的拓展，有助于學(xué)生全面認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題。

2.4完善閱讀評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生找到科學(xué)的閱讀方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)、攝取、運(yùn)用、反饋的活動(dòng)。如果將閱讀作為學(xué)生的任務(wù)，教師就一定要設(shè)定完整的評(píng)價(jià)體系。教師要對(duì)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀放方法、閱讀時(shí)間、學(xué)生閱讀過(guò)程的感受想法、體驗(yàn)做一個(gè)綜合的具體的調(diào)查，深刻地了解學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題。由于，目前小學(xué)生的閱讀多以學(xué)校的教材為主，課外閱讀主要是根據(jù)家長(zhǎng)、教師推薦的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，但是如果課外閱讀評(píng)價(jià)體系的不健全，學(xué)生很容易只是將要進(jìn)行課外閱讀作為一句空話，并沒(méi)有注意和進(jìn)行，學(xué)生的閱讀興趣很難得到提高和發(fā)展。因此，教師要做好小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的評(píng)價(jià)體系，教師可以采用自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的方式，以學(xué)生自評(píng)為主，學(xué)生在通過(guò)自我的評(píng)價(jià)中總結(jié)的問(wèn)題。教師在對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候可以靈活選擇評(píng)價(jià)方式，不局限于某一種評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生感受到教師的重視。教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課的時(shí)候要尊重學(xué)生的閱讀獨(dú)特的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

3結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文閱讀鏈接時(shí)，一定要基于學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在興趣之上培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并且要基于小學(xué)語(yǔ)文教材，拓展閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)面得到發(fā)展。不僅如此，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該要與家長(zhǎng)建立聯(lián)系，共同陪伴孩子成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校共同培養(yǎng)，共同推進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀水平的提升。

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