磨刀不誤砍柴時(shí)

練偉虹

◆摘? 要：對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)，備課不單是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，更是自我學(xué)習(xí)提高的重要途徑。在備課的過(guò)程中，我們不斷熟悉教材，完善自己的知識(shí)架構(gòu)，提升自己的文化底蘊(yùn)，讓自己變得“博大”起來(lái)，變得“豐厚”起來(lái)。而小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)對(duì)備課提出了更高的要求，我相信，這必將更好地發(fā)揮備課的作用，有效地促使教學(xué)質(zhì)量的提升和師生的成長(zhǎng)。

◆關(guān)鍵詞：“備課”;小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué);重中之重

俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這句話不僅適用于藝術(shù)表演，也適用于教學(xué)領(lǐng)域。我們都知道，一節(jié)課的備課質(zhì)量將直接影響這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)，起著決定性的作用。因此，老師們都非常重視課前的備課工作。筆者所在學(xué)校從2019年開(kāi)始推行小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)最大的沖擊之一就是備課模式的改變。而筆者在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，單元整合的備課模式相比于傳統(tǒng)的備課模式有更多的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，解決單元整合備課應(yīng)該“怎么備”這個(gè)問(wèn)題，也是我校接下來(lái)進(jìn)一步有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，本文將就以上兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、單元整合備課模式的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多都是實(shí)施單課教學(xué)的，因此，語(yǔ)文教師的備課也只要求進(jìn)行單課備課。這樣的備課模式十分不利于語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)。筆者在日常的教學(xué)工作中，常常看到有些語(yǔ)文教師只通過(guò)課前的備課，儲(chǔ)備了該課的知識(shí)，就“照本宣科”地把教參內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，成為地道的“知識(shí)搬運(yùn)工”。這樣的教學(xué)，只能做到“知其然”，并不能做到“知其所以然”。這樣的教師即便教了多年，也只是增加了對(duì)教材的熟悉度，并沒(méi)有達(dá)成真正意義上的成長(zhǎng)。還有些語(yǔ)文教師常年進(jìn)行小循環(huán)教學(xué)，眼睛只盯著自己熟悉的學(xué)段教材知識(shí)，對(duì)其他學(xué)段的內(nèi)容從不關(guān)心，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)體系缺乏認(rèn)識(shí)和思考，一旦讓他去教其它年段，他就無(wú)所適從。而單元整合備課模式就要求所有的語(yǔ)文教師要打破原有的單課壁壘、學(xué)段壁壘及教材壁壘，用更全面的眼光來(lái)審視語(yǔ)文教學(xué)。這樣的備課模式雖然會(huì)比單課的備課更辛苦，但它必然會(huì)引領(lǐng)教師們走出自己狹隘的知識(shí)領(lǐng)域，在不斷的向外探尋中，拓寬自己的知識(shí)面，完善自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，成為一個(gè)不斷成長(zhǎng)的教師。

2.有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

有關(guān)科學(xué)證明：人類的大腦更容易記住系統(tǒng)化的知識(shí)。而事實(shí)上，我們常規(guī)的語(yǔ)文教學(xué)是比較零散的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)受教材編寫的限制而被割裂開(kāi)來(lái)。如果語(yǔ)文教師自己本身沒(méi)有系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)體系，或者是沒(méi)有系統(tǒng)化梳理歸納的意識(shí)，往往就導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，無(wú)法很好地在大腦里建構(gòu)起語(yǔ)文的知識(shí)體系。如此，不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得更為疲累，而且不容易形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)難以做到活學(xué)活用。單元整合備課模式要求語(yǔ)文教師關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的前后銜接，使語(yǔ)文的教學(xué)更有系統(tǒng)性，有利于幫助學(xué)生把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成線，再互相交織成一張語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

二、單元整合教學(xué)怎樣備課

1.備單元各部分之間的聯(lián)系

從統(tǒng)編教材的編寫中我們不難發(fā)現(xiàn)，與原來(lái)使用的人教版教材相比，編者更注重單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。每個(gè)單元都設(shè)置了單元導(dǎo)讀，點(diǎn)明本單元的“語(yǔ)文要素”和“人文主題”，單元內(nèi)所選擇的篇目都圍繞“人文主題”和“語(yǔ)文要素”展開(kāi)，語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”又再次對(duì)本單元的“語(yǔ)文要素”進(jìn)行梳理總結(jié)，各部分內(nèi)容互相配合，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。因此，我們?cè)趩卧辖虒W(xué)備課中就要注重深入挖掘單元各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)該單元需落實(shí)的教學(xué)主線，對(duì)單元各部分內(nèi)容進(jìn)行有效的整合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元以“連續(xù)觀察”為主線，編排了《古詩(shī)三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文。每一篇文章都是圍繞語(yǔ)文要素“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”來(lái)展開(kāi)，“交流平臺(tái)”則梳理、總結(jié)了觀察的方法，為本單元的習(xí)作“進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記”做好準(zhǔn)備。此外，本單元還編排了與主題相關(guān)的“資料袋”和“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生順利完成觀察日記的寫作。我們?cè)趯?duì)該單元進(jìn)行單元整合備課時(shí)，通過(guò)對(duì)該單元各部分之間關(guān)系的深入思考，就不難整合出這樣一個(gè)教學(xué)思路：第一步通過(guò)單元導(dǎo)讀課對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和各部分內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生聚焦“連續(xù)觀察”;第二步整合課文、交流平臺(tái)、資料袋三個(gè)內(nèi)容深入進(jìn)行“連續(xù)觀察”的學(xué)習(xí)。以課文為范例進(jìn)行如何連續(xù)觀察、準(zhǔn)確生動(dòng)表達(dá)的指導(dǎo)，布置對(duì)自己感興趣對(duì)象進(jìn)行連續(xù)觀察的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用“交流平臺(tái)”梳理、總結(jié)觀察的方法，以及使用《爬山虎的腳》一課課后資料袋指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行觀察記錄，為最后的習(xí)作做好時(shí)間上和知識(shí)儲(chǔ)備上的充分準(zhǔn)備;第三步整合“閱讀鏈接”和習(xí)作進(jìn)行學(xué)法遷移，實(shí)際運(yùn)用。通過(guò)《蟋蟀的住宅》一課課后的“閱讀鏈接”體會(huì)觀察日記的內(nèi)容和寫法，為習(xí)作的順利完成搭建有效的支架。這樣的教學(xué)思路有效地發(fā)揮了單元各部分內(nèi)容的作用，形成了一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，很好地完成了該單元的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

2.備各學(xué)段知識(shí)的前后銜接

在語(yǔ)文的教學(xué)中，字詞句段篇的教學(xué)在不同的學(xué)段中是既有區(qū)別，又有聯(lián)系，呈螺旋式遞增的梯度關(guān)系。這就要求我們?cè)趩卧辖虒W(xué)備課中，不能只囿于自己所任教的年段，而應(yīng)該有大語(yǔ)文意識(shí)，從不同學(xué)段把握知識(shí)之間的前后銜接關(guān)系，才能在語(yǔ)文教學(xué)中更好地承前啟后。以語(yǔ)文統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，該單元的語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。此前在第一學(xué)段的教材中已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)借助圖片、根據(jù)提示等講故事的練習(xí)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的鋪墊。而在三年級(jí)下冊(cè)是要把“復(fù)述”這一專用名詞作為一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)，通過(guò)指導(dǎo)運(yùn)用“復(fù)述”的具體方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)不背誦文章，不遺漏重要情節(jié)，用自己的話把故事完整詳細(xì)有條理地講出來(lái)。再看統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的第八單元提出的“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文”的學(xué)習(xí)要求。這又是在三年級(jí)“詳細(xì)復(fù)述”的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展，需要指導(dǎo)學(xué)生提升閱讀理解能力，培養(yǎng)概括能力。從以上這個(gè)例子可以看出，同樣是訓(xùn)練學(xué)生內(nèi)化課文語(yǔ)言，學(xué)習(xí)口頭表達(dá)的能力，在不同的學(xué)段中有不同的內(nèi)容和要求，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。如果我們?cè)趥湔n中“一葉障目不見(jiàn)泰山”，就不能做到知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，步步推進(jìn)，也就很難給教師自己和學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)完整的知識(shí)體系。

3.備課內(nèi)外知識(shí)的有效融合

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。如果我們語(yǔ)文教師眼中只有教材，而沒(méi)有語(yǔ)文的知識(shí)體系，沒(méi)有語(yǔ)文能力的架構(gòu)圖，他是無(wú)法培養(yǎng)出真正有語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的學(xué)生的。所以，單元整合教學(xué)備課的觸角必須從課內(nèi)延伸到課外更廣闊的語(yǔ)言文字的領(lǐng)域中去。把課內(nèi)外的知識(shí)有效地融合起來(lái)，才能讓我們的語(yǔ)文課堂充滿生命力，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的真正魅力。如在講授統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的第四單元神話故事時(shí)，我們通過(guò)備課可以有效地融合更多的神話故事來(lái)深化學(xué)生對(duì)神話故事這一體裁的認(rèn)識(shí)。《女媧造人》的補(bǔ)充，能讓學(xué)生對(duì)課文《女媧補(bǔ)天》有更深入的理解，《愚公移山》的補(bǔ)充，能讓學(xué)生對(duì)精衛(wèi)鍥而不舍的精神產(chǎn)生共情，而大量希臘神話故事與課文《普羅米修斯》的融合，更是給學(xué)生打開(kāi)了古希臘神話奇妙無(wú)窮的大門。這樣的教學(xué)，才能真正拓寬學(xué)生的視野，連接更廣闊的語(yǔ)文天地。

要有效進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)，用心做好“備課”工作的“重中之重”。我相信，磨刀不誤砍柴工。當(dāng)我們真正用心做好單元整合的備課工作，我們的老師會(huì)得到更好的專業(yè)成長(zhǎng)，我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更切實(shí)有效，我們的學(xué)生也將會(huì)從中獲益良多。

參考文獻(xiàn)

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