探究性學習在高中數學教學中的滲透運用思路探析

高宇

【摘 要】 隨著教學改革的深入，教師越來越重視學生在教學中的主動性與參與度。探究性學習是激發學生學習動力，提升其自主學習的有效方式。本文就高中數學教學中如何滲透探究性學習展開了研究，并提出了一些建議，以期能給高中數學教師的教學工作提供一定的參考。

【關鍵詞】 探究性學習? 高中數學? 滲透

引言：

高中數學教學內容多、題目難、抽象性與邏輯性明顯，也使得很多學生對數學學習失去了自信，甚至產生了抵觸心理。因此很多學生數學學習的主動性不足，很少有學生會針對某一問題展開主動探究，這就影響了最終的教學效果。因此如何在數學課堂上滲透探究思想與意識，培養探究能力成為了教師教學研究的重點內容。

一、高中數學教學中探究式教學的特點

（一）探究式學習補充數學教學中的不足

相比較于初中數學而言，高中數學的難度更大，知識的覆蓋面也更廣，但是這些知識的在學生生活中的實際應用卻相對較少。面對高考重壓，學生忙于刷題、練習，重視理論知識的學習卻忽視了知識的實踐應用，這對學生理解與應用能力的鍛煉造成了不利影響。探究式學習的方式就可以良好地彌補這一不足，教師可以結合現實生活給學生布置一些學習任務，讓學生利用自身所學展開自主探究，并通過思考、分析與探究來解決問題。在這一過程中學生的思維能力、探究能力與知識應用能力都得到了鍛煉，甚至教師還可以在此環節中進行知識拓展，提升學生的學習能力。

（二）探究式學習可以激發學生的學習興趣

高中數學難，練習題變化多樣，一個題目中可能會涉及到多個知識點需要學生能靈活運用，導致很多學生對數學產生抵觸。探究式學習是激發學生學習興趣的一個良好方式，例如教師可結合教學內容安排學習任務讓學生自己去探究與分析，激發起學生的探究欲望。又如教師可以應用身邊的實物對知識點展開講解與分析，讓學生感悟到生活中的數學以及生活中的一些問題可以用數學來解決。這些都能讓學生體會到數學的趣味性和實用性，進而增強數學學習興趣，提升其學習內動力，為教學效果的增強打下基礎。

二、高中數學教學中滲透探究性學習的策略

（一）積極創設探究性教學情境

在高中數學教學中為了增強學生學習的主動性，教師可以結合教學內容創設探究性的教學情境，讓學生更深刻地理解數學知識。

以立體幾何的教學為例，這一知識在學習的過程中需要學生發揮自身的空間思維能力，其不再是簡單的二維問題，而是上升至三維空間。因此教師就可以給學生創設一個三維立體的教學情境，引導學生發揮自身的空間想象力，理解三維層面的知識。具體而言教師可以尋找生活中常見的事物給學生進行展示，使得學生能夠從生活層面出發更深入地理解這一知識，活學活用。反之如果教師僅僅是按照教材照本宣科，雖然講解的滔滔不絕但學生的理解卻不夠深入，抽象概念并未轉換成具體事物，影響教學效果。

（二）發揮信息技術作用深入領悟抽象數學

高中數學知識難以理解，學生在學習中存在困難，其中一個重要的原因是數學知識十分抽象。多媒體有著圖文并茂的特點，高中數學中一些抽象的知識點通過多媒體展示出來，就解決了這一問題，幫助學生更好地理解教材內容。或者是練習題中一些對邏輯思維要求較強的問題也能夠利用多媒體通過圖片來展示，將難題化簡，幫助學生輕松解決難題。

以“圓的運功軌跡”這一知識點的教學為例，這一知識在學習的過程中單純讓學生通過想象來理解與掌握并不現實。因此教師可以在備課時就做好相關PPT，設置好圓的運動軌跡，然后在課堂上利用多媒體設備展示出來。并且還可以設置在不同條件下圓的不同運動軌跡，直觀的展示才便于學生理解，最后再引導學生進行科學探究，不同運動軌跡的原因。這樣的教學方式一方面能夠使得學生理解最基本的原理，另一方面還發揮了學生的獨立思考能力與探究能力，讓學生領悟抽象數學。

（三）在數學教學中引導學生自主思考與探究

自主思考能力是學生展開自主學習的動力與基礎，在高中數學教學中實施探究性教學其中一個目的就是引導學生進行自主思考與學習。數學探究的過程，本身就需要學生結合題目與所學知識進行分析，其思維處于動態運轉的情況，自然思考能力與邏輯思維能力也在發展。因此高中教師可以在數學課堂中設置一些相關問題，引導學生來探究與分析，鍛煉其學習與思考的能力。

以函數知識的教學為例，教師可以設置問題：函數的特點是什么？函數的性質有哪些？學生在不知道這些問題的答案時，只能結合教材進行思考與探究，或者展開小組探討。無論是在解題的過程中還是對概念、定理的歸納總結中學生的自主學習能力都在發展，這樣也能提升學生的數學學習能力。

結論：

綜上所述，在高中數學課堂教學中，教師可以通過情景創設、多媒體教學開展教學活動，以滲透探究性學習。此外還要引導學生進行自主思考與探究，增強其學習的動力，以發揮探究性學習的作用提升數學學習的效果。

參考文獻

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