淺談初中數學學習興趣的培養和激發

余惠明

【摘 要】 興趣是指一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且帶有積極情緒色彩的心理傾向。人對他所感興趣的事物總是使他不知不覺地心向神往，表現出注意的傾向。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此，在知識嚴謹的數學教學中，如何培養和激發學生學習數學的興趣并將其滲透到每個教學環節，也是值得探討的問題。下面就興趣的培養和激發來談談我近幾年在教學中的體會。

【關鍵詞】 師愛效應? 創設情境? 直接興趣? 創新興趣

一、充分利用師愛效應，建立和諧融洽的師生關系，使學生對老師有興趣

影響學生學習數學興趣的因素很多，但其中最容易讓人忽視的就是情感效應的因素。數學是一門知識體系嚴謹的學科，數學教師因受其特點的影響，很容易在學生心中形成呆板、嚴厲的印象，因此，數學教師在平時應多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，同時，教師要利用自身優勢，發揮自己的特長，使學生喜歡老師，建立親密平等的新型師生關系，這樣學生才能喜歡這位教師，才會“親其師”，“信其道”，達到“愛屋及烏”的程度，進而喜歡數學這門課程。

1. 創設情境，激發學習興趣

在教學中，創設一些情境，能有效地激起學生的學習興趣，極大的提高課堂教學的效率。講“直線與圓的位置關系”時，讓學生朗讀：“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，要求學生勾畫出這個美麗的景象，接著分析把落日看成一個圓，長河看成一條直線，落日與長河有哪些不同類型的位置關系，學生畫出各種直線與圓的關系;教學“圖案設計”時，利用多媒體展現豐富的幾何圖案，讓學生欣賞這些美麗圖案后，告訴學生，“有些圖案我只用一個圓規就可以畫出來，你相信嗎嗎？”然后，與學生一起探究這些圖案的畫法，并鼓勵學生大膽創新與設計。通過圖案設計，學生進一步熟悉了圓規的使用技能，了解了將圓六等分、三等份分的方法。同時，讓學生在電腦上畫圖，設計圖案，學生的興趣非常濃厚，設計的圖案豐富多彩。

2. 聯系實際，培植學習興趣

要在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。講三角形的穩定性時，我讓大家看：教室的門由于年久，變成了平行四邊形，不能關閉，誰能用簡單的辦法既能修好，又能不再變形？同學們活躍起來，想出了很多辦法，然后，我給學生演示了我的做法，并講了原理，就這樣，學生懷著極大的興趣投入到了新課的學習，教學效果極佳。在講到鑲嵌時，我問：“鋪地面用的地板磚，為什么不制成正五邊形的呢？”動手試做一下，學生的積極性很高，進而引導探究怎樣的多邊形地板磚能鋪地面，原因是什么，通過聯系實際使學生既增強了聯系實際的能力，又加深了對所學知識的理解。

二、加強直觀，動手操作，激發學生動手的興趣。

在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。如在三角形、平行四邊行、梯形等面積公式推導的教學中，采用投影演示“割拼”過程，化靜為動，一目了然，而通過學生親手剪拼，不但能提高學生動手操作能力。講圓錐的側面展開圖時，讓學生把事先準備的圓錐模型用剪刀沿一條母線剪開，印象深刻，記得牢。很顯然，在教學中采用直觀的教學手段，引導動手操作能有效地引發學生的學習興趣。

1. 語言風趣幽默，吸引學生聽的興趣。

幽默風趣的語言具有很強的感染力，它是課堂上具有直接吸引力的因素，能打破數學課堂沉悶的氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中去探究，數學課的內容、情感方面的修辭等遠不如語文歷史的豐富多彩，但是老師如果能根據內容在講讀時適當變化，加上肢體語言，也能產生很強的感染力，使課堂氣氛輕松活躍。

2. 開展多種課外活動，培養創新興趣。

興趣是在活動中形成和發展起來的，課外組織學生開展一些數學活動，讓他們親自動手，積極參與活動并看到自己的活動的成果，在活動中加強對所學知識的應用能力，進一步探究更深更廣的方面，保持學生的興趣的持久性、穩定性。如開展圖案設計大賽，測量山高、樹高、河寬，搞社會調查等，實踐證明，學生對這樣的活動有極大的熱情，即使學習成績很差的學生都有興趣積極參與。

三、適當競爭，激發直接的興趣

適當的競賽能激發學習的積極性。競賽的次數不宜過多，題目不宜過難，照顧到中下學生，這樣的活動是調動學生積極向上，克服困難，獲得優良成績的有效手段。也可以分組開展目標競賽。切爾曼和費得所作的“競賽活動對學習的影響”試驗證明沒有競賽的一組學生的成績明顯的低于參加競賽的一組學生。

四、及時反饋，保持興趣

學生能及時了解自己學習的結果，包括作業的正誤，成績的好壞，應用所學知識的成效，都具有很大的激勵作用。學生了解其學習的結果比不了解結果，其學習的積極性高得多。知道結果，看到自己的進步，求知的欲望得到滿足，從而使學習的態度和手段得到強化，激起進一步學好的愿望，對此，國內外均有不少實驗。羅西和亨利的“反饋的效應”實驗充分說明這一點。

總之，學生學習數學的興趣是學好數學的非智力因素中的一個不可忽視的因素，所以在數學教學中，數學教師應當注意運用多種方法和手段，培養和激發學習數學的興趣，最大限度地調動學生的學習積極性和主動性，才能大面積提高數學教學質量，才能有事半功倍的效果。

參考文獻

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[3] 馬延權.淺談初中數學教學中如何激發和培養學生的學習興趣[J].中國文房四寶，2014，000（002）：304-304.