初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因與對(duì)策

徐園

【摘 要】 初中教育階段是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維、形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要時(shí)期，但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生由于先天因素、認(rèn)知因素和環(huán)境因素等一些原因的影響，出現(xiàn)學(xué)困問(wèn)題，因此學(xué)困生成因和轉(zhuǎn)化策略探究也就成為我們目前需要積極關(guān)注的課題內(nèi)容?；诖?，筆者立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，分析了學(xué)困生的成因以及對(duì)策，旨在促進(jìn)學(xué)生協(xié)同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)? 學(xué)困生? 轉(zhuǎn)化對(duì)策

引言：

學(xué)困生就是指智力水平正常，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生困惑而不得解的學(xué)生，大多體現(xiàn)為成績(jī)的大幅度下滑。想要提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中就要積極關(guān)注學(xué)困生成因，進(jìn)一步采用積極的教學(xué)策略，解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。就初中數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，學(xué)困生群體的存在不容忽視。

1. 初中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

1.1心態(tài)問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心態(tài)對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響十分顯著，但針對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中往往對(duì)學(xué)科重視程度不足或者是在學(xué)習(xí)過(guò)程中有比較顯著的畏難心理，這樣的心態(tài)不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，很多時(shí)候知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度也會(huì)落后。成績(jī)下滑之后，老師的疏忽以及家長(zhǎng)的責(zé)備都會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，這是學(xué)困生產(chǎn)生的開(kāi)端。

1.2環(huán)境問(wèn)題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂上，一部分教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏，在教學(xué)策略上也不合理，難以和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題難以得到及時(shí)解決，這樣的環(huán)境下，學(xué)困生也很容易形成。且部分家庭學(xué)習(xí)和文化氛圍不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不重視，使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2. 轉(zhuǎn)化策略研究

2.1關(guān)注學(xué)情，及時(shí)補(bǔ)差

知識(shí)教學(xué)應(yīng)該具有系統(tǒng)性、連貫性，遺漏知識(shí)點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法順暢銜接，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)關(guān)注學(xué)情、及時(shí)補(bǔ)差，是我們指導(dǎo)其有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵策略。這就要求我們?cè)诮M織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以細(xì)致觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、練習(xí)完成情況等，分析學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度，比如學(xué)生聽(tīng)課態(tài)度不佳，為了避免學(xué)生遺漏知識(shí)點(diǎn)，我們要及時(shí)糾正學(xué)生的不良行為。例如，在講“兩圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師可以利用多媒體課件，以動(dòng)畫(huà)的形式將本堂課要講解的內(nèi)容向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，一方面吸引學(xué)生注意力，另一方面降低知識(shí)內(nèi)容的理解難度，然后為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課時(shí)知識(shí)的理解情況，我們可以開(kāi)展當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果得到學(xué)情反饋，識(shí)別學(xué)困生之后精準(zhǔn)糾正與指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好補(bǔ)差工作。

2.2小組合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

采用分組合作學(xué)習(xí)的方式旨在給學(xué)生提供自主合作、互幫互助的機(jī)會(huì)，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式下，也可以通過(guò)巡視學(xué)生獲得反饋，并且提供針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注輔導(dǎo)學(xué)困生，同時(shí)幫助學(xué)困生建立自信心，對(duì)產(chǎn)生爭(zhēng)議性的知識(shí)點(diǎn)，可以先讓學(xué)生通過(guò)小組自行討論，然后輔以老師的指導(dǎo)，這樣就會(huì)收到意想不到的效果。比如，在讓學(xué)生做因式分解 am2 -a時(shí)，有的學(xué)生只做到 am2-a=a （m2 -1）這一步，分解不夠徹底，看到這種現(xiàn)象，當(dāng)即就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過(guò)討論，能力強(qiáng)的學(xué)生可以幫助學(xué)困生認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，激活解題思維，加深了對(duì)這類(lèi)題型的理解。

2.3分層指導(dǎo)，高效轉(zhuǎn)化

學(xué)生是具有差異性的個(gè)體，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該強(qiáng)化分層指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)應(yīng)該給他們?cè)O(shè)置“小臺(tái)階”或“小梯子”，讓他們逐步在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)進(jìn)步與成功的喜悅。首先，在課堂教學(xué)中設(shè)置“階梯”來(lái)化解難點(diǎn)，如在教學(xué)“勾股定理”內(nèi)容時(shí)，出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“在△ABC中，∠ACB=90°，AB=10cm，BC=6cm，CD上AB于點(diǎn)D，求CD的長(zhǎng)度?！贝祟}旨在考查學(xué)生對(duì)勾股定理和面積法的綜合運(yùn)用，但是對(duì)于學(xué)困生來(lái)講，直接求CD長(zhǎng)度要拐個(gè)彎，會(huì)感到很困難。為此，我先另設(shè)小題：求AC的長(zhǎng)。這樣的鋪墊就降低了題目的難度，讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，從而使其獲得成就感，增強(qiáng)自信心，激發(fā)起求知欲。

其次，采用多元評(píng)價(jià)方式，嘗試激勵(lì)學(xué)生。比如我們?cè)谠嚲頊y(cè)試過(guò)程中，試題按照難易程度排列，學(xué)困生重點(diǎn)可以按順序先完成比較簡(jiǎn)單的試題，其他學(xué)生可以依據(jù)自己的能力酌情完成試題。這種考核方式避免一刀切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打擊學(xué)困生的自信心。采用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”方式更符合學(xué)困生的心理需求，如在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，布置學(xué)生搜集我國(guó)各大銀行的標(biāo)志，并根據(jù)“是否是軸對(duì)稱圖形”進(jìn)行分類(lèi)，然后對(duì)學(xué)生實(shí)際完成的情況作出客觀評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。此外，以面對(duì)面的交流式評(píng)價(jià)方式可以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也能夠考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展進(jìn)程。如引導(dǎo)學(xué)生探究新知“圓柱的表面積公式”前，可以利用課堂問(wèn)答的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)“圓和長(zhǎng)方形面積公式”的掌握情況，而這完全可以讓學(xué)困生參與回答，從而確定整個(gè)班新課的教學(xué)起點(diǎn)。

總結(jié)：

學(xué)困生轉(zhuǎn)化是作為提升教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，首先，教師要立足學(xué)生實(shí)際分析學(xué)困生成因，之后采取針對(duì)性舉措，基于學(xué)生的個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)合作互助、分層教學(xué)、激勵(lì)評(píng)價(jià)等教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)轉(zhuǎn)化，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。上文主要分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因以及對(duì)策，希望研究?jī)?nèi)容可供參考。

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