基于課標要求的高中數學教學優化研究

邵玲玲

摘? 要：伴隨著新課改的推進，新課標給教師的教學提出了越來越高的要求，在此背景下，如何達成教學優化的進行，就成為了教師進行教學調整的重要目標。高中數學作為高中階段學生所要學習的重要學科，其能否實現有效的教學進行，就直接關系著學生的未來發展。基于這一點，作為高中數學教師就更需要能將教學優化的有效進行重視起來。本文對基于課標要求的高中數學教學優化方法進行了研究，并聯系實際提出了相應的問題解決方法。

關鍵詞：新課標;高中數學;教學優化

【中圖分類號】G633.6? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0125-02

Research on the optimization of high school mathematics teaching based on the requirements of curriculum standards

SHAO Lingling? （No.4 Middle School of Jingyuan County，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the advancement of the new curriculum reform，the new curriculum standard puts forward higher and higher requirements for teachers' teaching. Under this background，how to achieve the teaching optimization has become an important goal for teachers to adjust their teaching. High school mathematics is an important subject for high school students to learn. Whether it can be effectively taught is directly related to the students' future development. Based on this point，as high school mathematics teachers need to be able to effectively optimize the teaching attention. This paper studies the optimization method of mathematics teaching in senior high school based on the requirement of curriculum standard，and puts forward the corresponding solution to the problem.

【Keywords】New curriculum standard;High school mathematics;Teaching optimization

高中數學是高中階段學生所要學習的重要學科之一，由于其具備的高難度和高抽象性，學生在進行高中數學的學習時總是會感覺非常吃力，這使得很多學生的學習主動性受到了影響。又因為高中階段較為緊迫的教學時間限制，很多高中數學教師在進行教學時總會壓縮教學內容，且經常使用單一的教學方法進行教學，這就對了學生的學習積極性產生了進一步的影響，造成學生學習動力較差。在當前，為了貫徹新課標的要求，實現教學優化的進行，作為高中數學教師就勢必要能對自己的教學設置進行反思，嘗試著明確教學中所存在的問題，再從問題入手實施相對應的教學優化調整，達成教學的有效進行。接下來，針對于如何達成教學的有效優化，筆者結合自身教學實際，談談自己的看法。

1.當前教學中存在的問題

（1）教學目標設計不當

在當前，有部分數學教師并沒有認識到教學目標設計對于教學有序推進的重要性，其在教學中總是會確定大致的方向，而實際的教學就按照教學情況進行調整。這樣雖然可以使教學的形式更加靈活，但很容易造成關鍵內容的遺漏和課時時間的延長。總體而言，這是一種弊大于利的做法。

（2）教學方法存在欠缺

教師所使用的教學方法存在一定的問題，在當前，很多教師將單一的理論講授法作為教學的主要教學方法，這使得教學的過程較為枯燥，學生的發展受到了較大的限制。且理論講授法的大量應用，也不符合當前新課標提出的生本教學要求，這對教學的效果產生了較大的影響，對于教學的有序進行也是不利的。

（3）忽視預習架構

預習是學生在課前通過借助教材或者輔導書進行的自學活動，其是教師在課上得以快速推進教學課程的重要保障。但筆者通過研究發現，有很多教師雖然設置了預習，但并沒有做出較為具體的預習要求，且在后續檢測的跟進上，也存在一些問題，這使得很多學生對于預習并沒有一個較為正式的認知。

（4）媒體運用的低效化

很多教師并沒有正確的認識到多媒體教學工具的雙重作用，其只是在使用多媒體最基本的功能，這使得多媒體的作用發揮受到了限制，教師的教學展示有效性也受到了較大的影響。

（5）缺乏師生互動

課堂提問和教學評價是實現師生互動的重要途徑，而這兩個部分的缺失就使得師生之間的交流互動較少，教學的推進也只是教師的單方面行為，這就造成教學的有效性不能得到保障，學生也不能在教師的調動下進行學習。

2.實現教學優化的方法

（1）聯系課本要求，明確目標設計

為了達成教學的有效推進，教師就要能正視教學目標設計模糊所帶來的教學問題，并采用有效的教學方法途徑對教學目標的設計進行調整，達成教學的有效進行。而為了做到這一點，教師在教學過程中，就需要能認識到教材的作用，聯系教材進行研究分析，實現教學目標的清晰構建。在當前，新課標指出，教師要能創建三維教學目標，所謂三維教學目標，即是指知識、方法、素養三重目標，為了達成三維目標的構建，教師在教學實際中就需要能做出選擇，聯系課程教學要求，從這三個方面對教材內容進行分析，明確目標構建。

例如，在進行“函數與方程”這一課的教學時，為了達成教學的有效推進，教師在教學前就需要能結合實際對教學目標進行構建。在其中，教師可以構建如下的教學目標：1、知識目標，使學生達成函數與方程相關知識的掌握，明確方程根與函數零點的關系，能使用二分法嘗試著求解方程的近似解;2、方法目標，使學生通過學習的進行，達成相關數學探究方法的掌握，實現能力的發展;3、素養目標，使學生通過學習的進行，了解函數與方程之間的聯系，感受數學知識之間存在的關聯性，進而明確聯系的普遍性。

（2）分析方法缺陷，做出有效調整

教學方法的不當，必然會造成教學的低效化，為了改變當前存在的問題，達成教學優化的進行，教師就需要能對教學方法做出有效的調整。理論講授法的問題在于，教師在講授法中扮演了過于重要的角色，整個教學的推進都依賴于教師的宣講，學生在其中只是單純的從者，這無法顯示出學生的價值。而為了達成當前新課標所提出的生本教學要求，發揮學生在學習中的作用，教師在教學實際中就需要能對自己的教學方法進行一定程度的調整，應用更加有效的教學方法來開展教學。小組合作教學是一種有效化的教學方法，在其中學生將通過構建學習小組的方式來進行學習，這可以有效的發揮出學生的作用。教師在其中所扮演的角色也從教學的直接控制者變為了教學的引導者，學生的能力也就可以得到發展。而為了達成小組合作教學的有效構建，教師要能認識到小組的有效構建對于小組合作教學的價值，并采用合理的分組原則構建學生小組。一般而言，按照學生能力發展情況劃分的學生小組更加適于小組合作教學的進行，這樣可以保證每一個學生小組都有足夠的能力去完成探究。

例如，在進行“直線與平面平行的性質”這一課的教學時，教師就可以結合這一課的教學目標進行研究，采用更加有效的教學方法來開展教學。教師在其中就可以采用小組合作教學法來進行教學，首先教師要能對學生進行小組劃分，確保每一個小組的學生在能力發展上居于合理的閾值范圍。在完成小組劃分之后，教師就需要能構建相應的探究要求，引導學生進行相應知識內容的有效探究。

（3）強化預習要求，引導學生自學

為了達成教學的有效進行，教師也需要能做好課前的準備工作，實現有效的備課，在此同時，教師也要能強化預習的要求，讓學生做好預習工作，實現有效準備。為了達成這一點，教師要從兩個方面做起，首先教師要能為學生制定更為清晰具體的預習要求，讓學生明白自己需要通過預習掌握哪些知識，并且要能將知識達成什么樣的認知;其次教師也要能給予學生更加豐富的資源進行預習。在資源支持方面，教師可以采用信息化工具制作微課，讓學生通過對微課件的使用來達成有效的預習。

例如，在進行“直線與方程”這一課的教學時，教師就要能在教學前進行研究，結合本課的主要教學內容給學生布置預習任務。在預習任務布置完成后，為了給予學生有效的自學輔助，教師要能制作一些用于本課內容自學的課件發送給學生，讓學生應用這些課件開展自學。這樣一來，當教師可以給予學生有效的幫助，學生就可以實現有效化的預習。

（4）使用媒體工具，做到有效展示

多媒體教學工具是伴隨著信息技術的發展，逐漸在全國范圍中學得到普及的一種信息化教學工具，其相比于傳統的教學工具而言，展現的形式更加豐富，展現的效果更加高效。而為了達成教學優化的進行，教師就勢必要能對多媒體工具的應用進行優化，探尋其有效使用的方法。一般而言，多媒體教學工具的優點在于兩點，其分別為形象展示和資源支持，形象展示是利用多媒體的屏幕所進行的動態化展示，而資源支持，則是利用互聯網與多媒體相連接的特性，可以提供給教師豐富的教育教學資源。為了達成教學工具的有效運用，教師就可以從這兩點出發進行研究分析。

例如，在進行“函數圖像”相關知識的教學時，教師就可以借助多媒體的動態展示功能進行教學展示，讓學生可以通過觀察的進行達成對函數關系式和其圖像關系的認知。而為了豐富教學的資源，教師在課前就可以借助互聯網檢索的方式搜集一些本課的圖像內容和優秀教案，將其融入到自己的教學設計之中。這樣一來，通過對多媒體教學工具的有效運用，教學的效果就可以得到優化。

（5）構建有效問題，達成學生引導

有效提問是教學推進的重要方法，而通過教師有效提問的進行，學生也就可以實現與教師的有效溝通，教師也就能給予學生引導，使學生相對獨立的進行思考。為了達成教學的有效化進行，教師就可以針對當前的教學實際進行研究，分析教學的各個基準點，在此基礎上構建有效化的教學問題。這樣一來，通過教學問題的提出，學生就可以得到有效的教學指引，實現分析探究。

例如，在進行“圓的方程”這一課的教學時，為了實現對學生的有效引導，教師就可以結合實際進行研究，構建幾個問題并在合適的時機提出。在其中，為了確保問題的有效性，教師需要能聯系本課的概念內容進行分析，選擇合適的提問因素，在提問時機的選擇上，教師就可以在課堂導入、知識銜接兩個環節進行提問，達成對學生的引導。

（6）結合學生發展，做出有效評價

教學評價是教學的重要構成部分，其對于教學的有效推進而言也有著極高的價值。通過教學評價的有效進行，學生當前存在的問題就可以得到明確，教師就能夠幫助學生對其存在的問題進行糾正，實現能力的提升發展。并且，教師在教學評價中，還可以通過正面表揚和鼓勵的開展，去激勵學生，讓學生的學習動力和積極性能獲得提升。當學生的學習積極性獲得了提升，其在學習過程中就可以更加主動的去參與進去。

例如，在完成了“直線、圓的位置關系”這一課的教學時，教師就可以聯系這一課的學生表現對學生進行提問。首先，教師要能結合學生的紀律表現進行評價，指出學生總體表現如何，又有哪些學生表現突出，其次教師可以再按照學生的發展情況進行評價，指出哪些學生進步較大，最后教師再聯系學生的知識掌握情況進行評價。在其中，教師要能對學生做出相對正面的評價，并加以表揚和鼓勵。

綜上所述，為了達成教學的有效進行，教師就需要能開展教學優化。而為了達成教學優化的進行，教師要能對當前的教學設置進行反思，找出其中存在的問題，在此基礎上，再實施相應的教學調整。

參考文獻

[1]趙振海.優化高中數學教學的策略研究[J].學周刊，2017（09）：74-75.

[2]郭新河.高中數學課堂教學技巧方法探微[J].內蒙古教育（職教版），2016（12）：60.

[3]陳向陽.淺議優化高中數學教學[J].新課程（下），2016（11）：182.

[4]劉德華.優化高中數學教學，提高數學教學質量[J].新課程（下），2016（10）：158.