小學(xué)群文閱讀教學(xué)課堂模式建構(gòu)探析

石芳紅

摘 要：群文閱讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有著獨(dú)特的魅力與價(jià)值。通過(guò)群文閱讀可以積累學(xué)生的語(yǔ)言與寫作知識(shí)，為學(xué)生習(xí)作提供更多的素材。從群文閱讀對(duì)小學(xué)生的讀寫能力的作用探析入手，證明了群文閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著很大的作用。同時(shí)，作者提出了建構(gòu)小學(xué)群文閱讀教學(xué)課堂教學(xué)模式的策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)生;語(yǔ)文閱讀;寫作能力;提升作用

群文閱讀其內(nèi)涵在于“一篇帶多篇”和“主題式閱讀”，讓學(xué)生能夠“見微知著”和“舉一反三”。在群文閱讀的浸潤(rùn)下，學(xué)生的文化視野開闊了，語(yǔ)文閱讀技能有了本質(zhì)提高，文章的謀篇布局能力增強(qiáng)了，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力提高了，習(xí)作精彩紛呈。鑒于此，筆者對(duì)小學(xué)群文閱讀的建構(gòu)模式進(jìn)行研究，提出教學(xué)體會(huì)供同行交流。

一、群文閱讀對(duì)學(xué)生讀寫能力的重要影響

群文閱讀是整合多種類型相似的文章，讓學(xué)生能夠通過(guò)一篇文本的學(xué)習(xí)，掌握群文閱讀，對(duì)小學(xué)生閱讀和寫作能力有著重大提升作用。在群文閱讀教學(xué)中，筆者體會(huì)到，群文閱讀教學(xué)是讓學(xué)生在廣度上對(duì)同一主題的文稿有所發(fā)現(xiàn)，在深度上對(duì)同類型的文稿進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)不同的表達(dá)方式、不同的思想，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言是具體的、真實(shí)的、生動(dòng)的，是思想感情表達(dá)的載體。群文閱讀是從多種文本中發(fā)現(xiàn)更有價(jià)值的思想、更加有魅力的語(yǔ)言、更加優(yōu)秀的表達(dá)技巧。讀寫是一個(gè)輸入輸出的過(guò)程，二者相輔相成。通過(guò)群文閱讀，學(xué)生可以學(xué)到豐富多彩的詞匯，可以將多種表達(dá)方式應(yīng)用自如，可以將睿智的思想融入語(yǔ)言表達(dá)之中，讓人一讀再讀，細(xì)細(xì)品味。通過(guò)群文閱讀教學(xué)還能樹立學(xué)生的人生觀與世界觀，指引學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)課堂模式建構(gòu)策略

（一）充分利用教材，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是國(guó)家統(tǒng)一編寫的，是部編教材，內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)精美，文圖并舉。在核心素養(yǎng)教育理念的推行下，教師必須意識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生讀寫知識(shí)的獲得及人生觀與世界觀建構(gòu)中所起的重要作用。教師一定要發(fā)揮教材的優(yōu)點(diǎn)，以主導(dǎo)性建構(gòu)群文閱讀的框架，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因此需要借助多類文本構(gòu)建讀寫模式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與討論，進(jìn)而進(jìn)行書面表達(dá)，之后讓同學(xué)相互修改，這種習(xí)作模式不僅能讓學(xué)生深入了解教科書的內(nèi)容體系，更能提高學(xué)生改寫文本的能力。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，可以深化學(xué)生的思想，提高學(xué)生的思維能力。因此，教師要構(gòu)建一些與文稿有關(guān)系的問(wèn)題讓學(xué)生思考與探析。比如“月光啟蒙”，這是五年級(jí)下冊(cè)的一篇文章，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師首先提出這樣一些問(wèn)題：月光為什么能夠給人啟蒙效果？課文中的“月光”有沒(méi)有隱喻功能？教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，作者是否利用月光比喻母親。引導(dǎo)學(xué)生探討月光的喻義。總結(jié)出：其實(shí)月光既有“我”對(duì)母親的懷念，也有母親對(duì)“我”的教誨，而作者口中的“月光”是母愛(ài)之光，照亮他探索成功的路。通過(guò)這類文章的整合提高學(xué)生的群文閱讀水平。

（三）堅(jiān)持讀寫同步，實(shí)現(xiàn)讀寫共進(jìn)

閱讀是寫作的橋梁，寫作是閱讀的延伸與升華，是一種創(chuàng)造性的能力。語(yǔ)文教師要營(yíng)造閱讀的愉悅氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的運(yùn)用、標(biāo)點(diǎn)的正確用法、布局謀篇的技法，以及用豐富的漢語(yǔ)詞語(yǔ)表達(dá)思想的方法，從而讓學(xué)生感到閱讀的興趣與價(jià)值。因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)可向?qū)W生提供很多書寫材料，因此，語(yǔ)文教師要構(gòu)建讀寫教學(xué)新方法，引導(dǎo)學(xué)生明白寫作是群文閱讀教學(xué)中的重要目標(biāo)，使他們更加主動(dòng)地進(jìn)行練習(xí)寫作和深入閱讀。同時(shí)閱讀能力與寫作能力是共同促進(jìn)的。閱讀的關(guān)鍵是獲得知識(shí)，否則沒(méi)有意義。在閱讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生想象之后會(huì)發(fā)生什么，比如武松打老虎后的情景，草船箭借后曹操的情況等等。引導(dǎo)學(xué)生想象進(jìn)行續(xù)寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)作文能力。

總之，群文閱讀內(nèi)涵豐富，具有鮮明的教學(xué)與學(xué)習(xí)特色，也是它的生命力所在，它能拓寬學(xué)生知識(shí)面，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升中的“加油站”，是閱讀教苑中群芳吐艷的美景，是立足于語(yǔ)文閱讀新課改田野的碩果，語(yǔ)文教師要充分意識(shí)到它的作用，提高學(xué)生的群文閱讀量，無(wú)形中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的共同進(jìn)步，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的整體效果。

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注：本文系天水市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學(xué)群文閱讀教學(xué)課堂模式建構(gòu)的研究”（課題批號(hào)：TS[2020]GH91）的研究成果。