激發(fā)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)探究

王慧

摘 要：當前初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低，主要取決于學(xué)生是否能透徹理解教師所教授的內(nèi)容。初中化學(xué)的深度學(xué)習(xí)必須依靠化學(xué)實驗，但離開課堂、離開教材的指導(dǎo)，學(xué)生便難以獨立完成實驗，也難以運用化學(xué)知識解決生活中的難題。主要探索當前初中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)初中化學(xué)，以及教師應(yīng)如何開展深入教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);深度學(xué)習(xí);化學(xué)教學(xué)

一、當前初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教師無法給予科學(xué)的指導(dǎo)

當下的初中化學(xué)教學(xué)中存在比較棘手的問題。比如，教師無法正確指導(dǎo)學(xué)生完成化學(xué)實驗，學(xué)生無法透徹理解所學(xué)的內(nèi)容，也就很難談得上合理運用化學(xué)理論知識解決生活中的難題。從行業(yè)內(nèi)反饋的情況來看，當下教師一般是提前撰寫教案，根據(jù)教材內(nèi)容確定教學(xué)范圍以及方式，明確教學(xué)活動中的重點、難點，以及其他需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容。教案撰寫完畢以后，便開始正式授課，在授課過程中，往往依照教案預(yù)先制定的方式方法，面向全體學(xué)生展開授課。授課方式太過死板，沒有涉及學(xué)習(xí)方法、實驗方法的指導(dǎo)，以至于在課程結(jié)束后，學(xué)生仍然未全面了解書本內(nèi)容。教師無法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，學(xué)生存在的疑難點和困惑點仍然得不到解決。

（二）教師未能借用專業(yè)的化學(xué)設(shè)備

化學(xué)現(xiàn)象是變化的，其實也發(fā)生在日常生活中，但有時候又與日常生活中所講的種種普遍現(xiàn)象有所不同，化學(xué)課程解釋得更為專業(yè)，為了幫助學(xué)生透徹地理解生活中的某些現(xiàn)象，授課過程中教師需要借助一部分化學(xué)設(shè)備，及時開展實驗活動，因為實驗?zāi)茏寣W(xué)生理解教材中所寫的內(nèi)容，進一步驗證化學(xué)理論，但在實際教學(xué)中為了節(jié)省時間，教師很少使用專業(yè)的設(shè)備。

（三）按部就班僵化了教學(xué)模式

部分化學(xué)教師習(xí)慣于采用按部就班的教學(xué)方式，長此以往容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、教師難以獲取教學(xué)成果等多種問題。化學(xué)現(xiàn)象多變，所以，并不是說一次的實驗以及一堂課程的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生透徹地理解，僵化的教學(xué)模式也降低了學(xué)生的探究興趣。例如，在教授“磷的燃燒反應(yīng)”這個環(huán)節(jié)中，沒有注重從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，為學(xué)生講解民間故事，而是單純用化學(xué)語言解釋磷的燃燒，這種環(huán)境下學(xué)生剛剛?cè)计鸬奶骄繜崆榫捅粨錅缌耍@樣的化學(xué)課程就只能讓學(xué)生深感無聊，學(xué)生不樂意深入思考，對學(xué)習(xí)活動沒有助益，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)造力與好奇心。

二、如何促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)課程

（一）注重激發(fā)學(xué)生的興趣

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，淺層學(xué)習(xí)更關(guān)注于淺顯易懂的內(nèi)容，而深度學(xué)習(xí)是對這些淺層內(nèi)容進行整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的知識框架，要想將這些知識點徹底消化、吸收，必須開展深度學(xué)習(xí)。那么如何有效促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)課程呢？行之有效的方法就是，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，初中化學(xué)教師為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上提及了“鬼火”的故事：在夏天的夜晚，很容易看到農(nóng)村地區(qū)破舊的墳堆前，燃燒一縷火苗，奇怪的是并非有人在墳前點火，這究竟是為何？難道真如人們所說的是鬼怪作祟嗎？其實自然界中并無鬼怪的說法，所謂“鬼火”是因為人的骨頭里面含有大量的磷元素，人體腐爛之后會產(chǎn)生磷化氫，磷化氫的燃點特別低，遇到夏季高溫容易引發(fā)自燃現(xiàn)象。教師利用學(xué)生對未知領(lǐng)域的強烈好奇心，相機開展磷火燃燒的化學(xué)實驗，引領(lǐng)學(xué)生深度探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，能促使學(xué)生將所學(xué)的知識進行深入理解。

（二）注重從生活中進行探索

化學(xué)原理來源于生活，也最終為生活提供服務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活中進行探究，采用靈活多變的方式，積極尋找不同的知識點，與實際生活之間存在的聯(lián)系，從生活中主動尋找、積極探究，發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象中存在的理論知識，考量將某些化學(xué)反應(yīng)運用于生活的可行性。將化學(xué)教學(xué)工作與生活實際互相關(guān)聯(lián)，也是一種行之有效的教學(xué)方法。例如，在日常生活之中，廚房中常用的燒水壺容易產(chǎn)生厚厚的水垢，水垢是水中游離的鈣鎂等物質(zhì)，在加熱過程中和酸根結(jié)合而成產(chǎn)生了一種名為“碳酸鈣”的物質(zhì)，碳酸鈣主要呈中性，但能夠溶于鹽酸之中，因此可以在長滿水垢的燒水壺中加入適量的酸性物質(zhì)進行浸泡，達到有效去除水垢的目的。

想要讓初中化學(xué)教育更為深入，使學(xué)生深度學(xué)習(xí)化學(xué)課程，并且形成運用化學(xué)知識解決生活難題的能力，就必須采用科學(xué)的教學(xué)手段，與此同時要注重將化學(xué)理論與生活相結(jié)合，用生活中的現(xiàn)象去檢驗化學(xué)理論，用化學(xué)理論去解決生活中的難題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到樂趣。

參考文獻：

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