基于綜合思維培養的高中地理復習教學策略

汪清平 潘慧媛

摘 要：依據影響學生綜合思維表現的諸多因素，以及綜合思維教學的科學性、有效性和系統性要求，并結合多年的教學積累，本文提出基于綜合思維培養的高中地理復習教學的整體方案，該方案包括價值觀教學策略、常規課堂復習教學策略和課后鞏固拓展策略，并對其實施過程分別進行了闡述。

關鍵詞：高中地理;復習教學;綜合思維;教學策略

綜合思維培養是一項系統工程。基于綜合思維培養的高中地理復習教學需要考慮影響學生綜合思維表現的諸多因素，這些因素包括但不限于學生身心狀態、興趣、邏輯思維水平、地理知識內化與記憶水平、過往地理問題的解題思路內化和熟悉程度、學生面對陌生情境建構解決地理問題的能力、地理有效學習或有效訓練時長、班級學習氛圍、試題考核重要性、試題內容本身的差異性、教師主觀評價的差異性等。上述因素綜合影響學生的綜合思維表現，對于不同的學生個體而言，其制約因素有一定的差異。

為了讓學生在面對新情境中的地理問題時能有較好的綜合思維表現，基于綜合思維培養高中地理復習教學需要站在更高的視角來組織。其一，需要學生與教師在思想上達成共識，雙方聯動發力，教師要深入領悟提升學生地理學科核心素養對學生成長和人生發展的重要意義，深刻理解地理學科綜合思維的內涵和表現，能夠熟練開啟綜合思維解答地理問題的各種途徑和關鍵環節，能夠深入剖析影響綜合思維水平的諸多因素及其相互作用，要掌握促進學生綜合思維提升的相關方法和教學策略，能準確診斷學生綜合思維表現出的問題，并且能及時提出針對性的解決方案等;同時，學生要理解地理學科綜合思維的內涵和表現，認識到提升綜合思維素養對其學習地理和人生發展的重要意義。其二，教師需要制定循序漸進的、系統化的教學方案，及時發現學生地理綜合思維表現中的問題，并調整教學策略，同時，學生需要按照教師的教學方案持續學習、訓練、反思和再實踐，從而實現自身地理學科綜合思維水平的螺旋式上升。其三，需要充分利用課內外的時空和資源，把綜合思維培養浸潤在校內外的真實生活中。基于上述考慮，結合作者多年教學積累，思考提出基于綜合思維的高中地理復習教學的整體方案，如圖1所示。

一、價值觀教學策略

1.引導學生明晰地理學科綜合思維的內涵和表現

地理綜合思維是指學生運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。調研地理環境中的地理事象、解釋其成因、分析人類活動對地理環境的影響、分析區域地理環境或區域發展問題、提出區域發展措施等問題時，可以運用綜合思維。人類生存的地理環境是一個綜合體，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定著地理環境的形成和發展。綜合思維素養有助于學生從整體的角度，全面、系統、動態地分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。綜合思維具體表現有：①要素綜合。能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。②時空綜合。能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事象的發生、發展和演化。③地方綜合。能夠從地方或區域綜合的角度分析自然和人文要素對區域特征形成的影響，以及區域人地關系問題[1]。

2.引導學生明確綜合思維在高中地理學習過程中的重要意義

地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。人地協調觀是地理學科的基本價值觀念，是指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確價值觀[1]。在分析人類與地理環境之間的關系時，會涉及人文要素和自然要素之間的相互作用，需要全面、系統、動態地分析人地關系，領悟人地協調發展的本質內涵，這些都需要運用地理綜合思維。區域認知是指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力[1]。不同區域的地理環境，都有其整體性，在不同時空組合條件下，地理要素相互作用，綜合決定區域地理環境的形成和發展，區域之間相互關聯影響，這需要綜合思維。地理實踐力是指人們在考察、實驗和調查地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[1]。學生在利用考察、實驗、調查等方法研究地理問題時，往往需要考慮多種要素的綜合影響，這也需要地理綜合思維。地理綜合思維對人地協調觀、區域認知、地理實踐力能的培養起著重要的協同作用。

3.引導學生感悟地理綜合思維在人生發展過程中的作用

在社會生活和生產中，會遇到許多真實復雜的問題。這些問題與環境中的諸多要素有關聯，多個要素之間相互作用，共同影響問題的發展方向，分析這些問題需要運用要素綜合思維;多數復雜真實的問題，有其時空背景，需要運用時空綜合思維;問題發生的區域不同，區域中自然要素和人文要素影響不同，影響權重不同，需要運用地方綜合思維。地理綜合思維水平越高，在解決真實復雜的社會問題時，越能接近理想答案。面對復雜真實的社會問題時，如果能夠充分開啟綜合思維，站在人類發展的時空背景下思考問題，而不被一時的偶發表現所左右，就能全面地、動態地、系統地審視主要影響因素，把握主導影響因素，綜合分析得出科學結論。站在具體的區域背景下思考問題，較容易進行換位思考，擺脫地域背景的定勢約束，基于解決問題的本質思路，具體區域具體化綜合分析得出結論，而不是以偏概全、一成不變。

二、課堂復習教學策略

1.“雙基”結構化鞏固教學策略

學生在解決地理問題時要表現出良好的綜合思維水平，必須具備良好的基礎儲備，包括基礎知識和基本考法的解題思路等儲備。為此，建議開展“雙基”結構化鞏固教學，具體的教學策略如下。

（1）基礎知識的模塊化和結構化教學。①基礎知識的模塊化是基于課程標準內容要求，重新整合學習單元，根據學習內容的內在邏輯，把學習單元切分為若干個知識模塊，知識模塊之間關聯起來形成一定的結構體系;②基礎知識的結構化是在理解知識的基礎上，對知識點進行結構化的內化理解，形成模塊知識體系。

（2）基本考法的結構化教學。①理清結構。基于知識模塊的內部知識或基于知識模塊之間關聯知識，結合常見情境的地理問題，梳理基本考法，引導學生歸納基本考法的結構化解題思路。以“說明區域農業可持續發展的主要措施”為例，在教學過程中，可以重點引導學生歸納該基本考法的結構化解題思路（圖2）。②運用結構。提供基本考法的練習題，運用基本考法的結構化解題思路，解答練習題，起到鞏固作用。

2.綜合題解題策略

此處的綜合題特指簡答題和闡述題等主觀表述題。在考查地理綜合思維方面，與單選題相比，綜合題能較全面地考核學生地理綜合思維。以“與乙區相比，說明丙區農業生產的自然優勢”為例總結解題策略如下。

（1）充分審題，把握方向。審題過程如下：①理解中心詞“優勢”，即解答最終的落腳點。該題要求回答“有利條件”。②理解限定詞“丙區”“農業生產的”“自然的”，即限定了具體的時空和地理事象。該題限定了區域為“丙區”而不是其他區域、具體人類活動類型是“農業”而不是其他的類型、大維度是“自然的”而不是“人文的”。③理解行為動詞“說明”，即要求解答的復雜程度，該題要求說明清楚丙區農業發展有利自然條件是什么，理由是什么。④理解限定語句“與乙區相比”，即限定答題的過程與方法是比較思考。按照以上審題語法閱讀題干，就可以把握題目設問的內涵。

（2）抓準考點，明確思路。基于充分審題、理解設問內涵的基礎上：①開啟思維，把解答設問所需的知識點從記憶中遷移出來。②運用推理的方法，由原因、條件探尋結果或由結果追究原因、條件等思維模式，建構起多層次、多維度結構化的解題思路。

（3）回歸圖文，運用知識。基于建構的解題思路，回歸圖文材料，獲取所需信息，包括顯性信息和隱性信息，解讀提煉信息的有效內容，組織和應用所學，達成綜合性的信息解讀。將所學知識與問題的形式和內容建立正確的聯系，準確運用相關知識和所解讀的信息，認識和解答問題。

（4）理清邏輯，規范表述。基于上述步驟，理清邏輯，用專業術語進行規范表述。

3.建構地理問題解題思路的教學策略

為了提升學生面對陌生情境建構解決地理問題思路的能力，需要加強建構地理問題解題思路的教學策略。在建構地理問題解題思路的教學過程中，教師可以采用啟發式教學、小組合作互動生成等教學方式，引導學生建構地理問題解題思路。除此之外，還需進一步采取系統化的教學策略。①收集和創設多種多樣的新情境，作為建構地理問題解題思路教學的資源。相比常見的地理問題，新情境問題更有利于培養學生建構地理問題解題思路的能力;②傳授建構地理問題解題思路的有效方法，提升學生獨立建構地理問題解題思路的能力，促進學生地理綜合思維發展。

（1）收集和創設多種多樣的新情境問題。①通過電視、網絡資源平臺等渠道，廣泛收集新情境問題，根據情境特點或學習內容，進行歸類。②關注時事、學術研究等，關聯地理內容創設新情境問題。

（2）傳授建構地理問題解題思路的方法。一是化歸法[2]。化歸法的核心思想是化繁為簡。化歸法整體流程是總→分→總。化歸法的具體實施步驟如下：第一步，根據上述審題方法，依次對中心詞、限定詞、行為動詞、限定語句進行剖析解讀，準確把握設問的內涵，抓住所考查的知識點。第二步，聚焦設問的內涵本質，化繁為簡，遷移所學知識，找到解答問題的第一層次所包括的維度，理清各維度之間的關系，以及各維度與問題之間的關系。第三步，聚焦第一層次的每一個維度，遷移所學知識，確定與該維度關聯的所有維度，即第二層次的維度，理清第二層次內維度之間的關系，以及第二層次各維度與第一層次維度之間的關系。如果還能縱深分析，類似地可以進行第四步分析。最后，建構出多層次、多維度、結構化的解題思路。例如，分析荊江沿岸地區易發洪災的原因。利用化歸法，可以建構出該地理問題的解題思路（圖3），從左至右為該問題化繁為簡的方向，從右向左為該問題的解題思路方向。

二是圖解法。現實世界中的地理事物，具有一定的位置、大小、形態等特征，處于區域之中，與周圍地理環境緊密關聯。在室外研究地理問題時經常通過觀察地理事物直觀地獲取重要地理信息，解決地理問題提供第一手資料問題。通過觀察地理事物，可以調動感知器官，多維度的感知刺激，可以引發多維度的綜合思維，感知后會立即激發形象思維，形象思維會進一步有效激發抽象理性思維，從而促進問題分析的推理關聯，更容易直達地理問題的本質，從而促進建構多層次、多維度的結構化的解題思路，這對解決地理問題往往能起到事半功倍的效果。當面對某些書面地理問題，要求在室內進行書面解答時，如果把問題中主要地理事物用圖形的方式展現出來，通過圖形刺激視覺感官，再刺激學生進行綜合關聯思考，可以更加全面、快捷地建構出地理問題的結構化解題思路。這一點已經在之前的教學實踐中得到了印證。例如，分析死海南部成為鹽灘的原因。死海是世界上最低的湖泊，湖面海拔負422米，約旦河是其主要水源;死海中含有高濃度的鹽分，為一般海水的8.6倍;近年來死海分裂成南北兩片，南片已基本成為鹽灘，圖4為死海及其周邊地區年降水量分布。

用圖解法建構本題的解題思路：第一步，通過充分審題，可知死海南部是由過去的湖泊演化為當下的鹽灘的，該設問的本質是分析死海南部由湖泊演變成鹽灘的原因，需要運用時空綜合思維、區域綜合思維以及要素綜合思維。第二步，通過畫圖，可視化表達鹽灘形成之前的死海平面圖與現在死海南部形成鹽灘后的平面圖，對比分析兩幅圖前后的變化，得出湖泊面積減小，其直接原因是湖泊水位下降，湖泊水位下降的原因既可能有自然原因，也可能有人為原因。從要素綜合角度，分析其來水少的要素，排水多的要素，有降水補給、上游河流補給、氣溫蒸發排水、上游河流人為取水等要素，從區域綜合角度，分析這些要素的特征及其綜合影響。第三步，通過畫圖，可視化表達鹽灘形成之前的死海縱剖面圖與現在死海南部形成鹽灘后的縱剖面圖，對比分析兩幅圖前后的變化，即湖泊水位下降，北部水位下降并沒有形成鹽灘，而南部水位下降形成了鹽灘，讀剖面圖，可以判斷其形成原因是死海南部湖底海拔較高，當水位下降時，南部湖底率先裸露成為鹽灘。由此，可以得出南部出現鹽灘是受其海拔因素的影響。用圖解法建構該題的解題思路如圖5所示。最后，根據上述解題思路，可以分析出死海南部成為鹽灘的原因：死海所處地區降水少;所處緯度較低，氣溫高，蒸發旺盛;受人類活動影響，注入死海的河水不斷減少，因此湖面不斷下降;死海南部地勢較高，湖面下降使南部部分湖底裸露成為鹽灘。

三是拆解發散關聯法。在分析與復雜的地理事物相關問題時，由地理事物的復雜性入手，按照某種方式對其進行拆解，進而分別結合被拆解的部分進行發散關聯分析。例如，分析大力發展汽車產業對城市產業發展的影響。就可以運用拆解發散關聯法，由汽車產業入手，按照汽車投資、研發或引進、生產、銷售等對汽車產業進行拆解，分別結合汽車研發或引進、生產、銷售等所需，發散關聯分析與其緊密關聯的產業受汽車產業的影響。

4.基于不同設問類型的綜合思維教學策略

依據設問對思維和內容的要求特點，綜合題可以劃分為七大類，列舉類、地理事象分布特征類、地理事象屬性特征類、成因分析類、評價分析類、比較分析類、辯證類[3]。地理復習教學過程中，針對以上常見類型的設問，可以分別采取“列舉類設問的綜合思維教學策略、地理事象分布特征類設問的綜合思維教學策略、地理事象屬性特征類設問的綜合思維教學策略、成因分析類設問的綜合思維教學策略、評價分析類設問的綜合思維教學策略、比較分析類設問的綜合思維教學策略、辯證類設問的綜合思維教學策略”[3]，引領學生建構解題思路，培養學生的綜合思維。

5.綜合思維教學診斷策略

學生在開啟綜合思維時，可能會出現一些隱性問題，難以從書面表達中發現。因此，利用課堂教學幫助學生診斷綜合思維表現中的問題，很有必要[4]。綜合思維教學診斷策略具體如下：①充分調研學生情況，尤其是目前在綜合思維表現方面可能存在的問題。②明確綜合思維教學診斷的目的，力求通過課堂思維可視化教學，找到綜合思維表現的具體問題，指明提升運用綜合思維解決地理問題的路徑。③明確教學診斷的主體。學生既是綜合思維診斷的客體，也是教學診斷的主體之一。教師要全面調動學生的主動性，引導學生去完成各項診斷任務，找出綜合思維表現中的細節問題。④教學診斷過程大致如下：其一，學生呈現審題、確定解題思路和遷移運用等思維過程，實現綜合思維表現的可視化。其二，教師進行點評補充完善可視化的思維過程。其三，學生對照正確的審題、解題思路確定、遷移運用等過程進行綜合思維表現診斷，找出問題所在。其四，教師針對綜合思維表現的問題，提出應對方案和措施。

三、課后鞏固拓展策略

1.分類作業訓練策略

根據艾賓浩斯遺忘曲線理論， 記憶會隨時間變化而變化， 通常間隔越長，遺忘越多。該理論研究發現：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后的學習內容平均留存率是不同的，即不同類型的學習方式對學習者學習效果的影響程度不同，如圖6所示。學習金字塔理論以引導被教育者主動學習為特點，強調合作學習、參與式學習以及在實踐中學習，同時注重學習者進行知識的復制傳承[5] 。

圖6 學習金字塔]鑒于以上觀點，結合綜合思維提升的需求，設置課后的分類作業。第一類是雙基鞏固講授作業。作業要求如下：①學生在課后理解內化雙基作業，主要包括結構化的基礎知識和基本考法結構化的解題思路兩部分。②基于自己的理解內化之后，晚上自習時間學生通過語音軟件給教師講授雙基。③教師對學生的講授進行反饋，學生根據反饋進行修正。第二類是建構思路鞏固提升作業。學生在課后解答新情境地理問題時，作業要求如下：①要求可視化綜合思維過程，寫出解答問題的結構化思路。②進行書面解答，規范表述。③對照教師批改，再次進行訂正。

2.課后拓展運用綜合思維策略

在快速變化的時空環境背景下，社會上出現了很多新的地理事象，這些地理事象蘊藏了諸多地理問題，這些地理問題發生在真實的復雜世界當中，會涉及諸多自然要素和人文要素，會涉及不同的區域，不同的領域。過去所發生的技術進步所帶來的社會變化之大、之快，在現有時空背景下，新技術不斷飛躍，應如何看待真實世界中地理問題？這恰恰需要運用地理綜合思維把要素綜合、地方綜合和時空綜合的思維融合起來分析身邊的地理問題。

當下媒體資訊發達，有很多熱點的地理問題，這些問題本身具有一定的開放性，可以充分激發學生開啟綜合思維，經過嚴格挑選之后，這些話題或者文章可以作為學生課外拓展運用綜合思維的素材。

*資助項目：北京市朝陽區教育科學“十三五”規劃第一批立項課題“基于高中地理復習的地理核心素養之綜合思維評價及其教學策略研究”（YB1351053）。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 劉筱清.提升高三學生地理綜合思維能力的教學策略[J].地理教學，2016（21）：11-15（10）.

[3] 汪清平，黨為民，潘慧媛，等.高考地理常見題型及其解題策略[J].地理教學，2016（15）：52-60.

[4] 汪清平，葉莉萍，潘慧媛，等.高中地理概念性知識復習的自我診斷方法及其有效性評價研究[J].地理教學，2017（08）：27-29（36）.

[5] 富川華.基于學習金字塔理論的逆向多維法在臨床健康教育中的應用研究[J].全科護理，2020，18（32）：4536-4537（4544）.