基于核心素養(yǎng)的“慧通課堂”的有效構(gòu)建

白春榮，河南省鄭州市二七區(qū)藝術(shù)小學(xué)校長，二七區(qū)藝術(shù)小學(xué)教育發(fā)展共同體理事長，原二七區(qū)春暉小學(xué)校長，中小學(xué)高級教師。河南省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程專家、河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人。曾獲河南省骨干教師、河南省名師、鄭州市二七區(qū)名校長、鄭州市師德標(biāo)兵、鄭州市創(chuàng)新教育先進(jìn)個(gè)人、鄭州市優(yōu)秀教育工作者、鄭州市專業(yè)技術(shù)拔尖人才等榮譽(yù)稱號。獲河南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，所主持的課題獲省成果一等獎(jiǎng)五項(xiàng)，所設(shè)計(jì)的“慧通課堂”被評為市優(yōu)秀課堂形態(tài)，“主題式校本教研促進(jìn)學(xué)校變革”被評為鄭州市優(yōu)秀案例，并作為鄭州市優(yōu)秀成果推廣。

[摘? ?要]“慧通課堂”是依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，基于育人目標(biāo)的有效達(dá)成，著眼于學(xué)生思維發(fā)展，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)師生共同成長的有效課堂教學(xué)形態(tài)。其核心理念是“舉一反三，融會(huì)貫通”。其中“舉一反三”既是教學(xué)方法，也是學(xué)習(xí)方法;“融會(huì)貫通”既是學(xué)生建構(gòu)知識體系的過程，也是學(xué)生化知識為智慧、能力、方法的具體體現(xiàn)，從而使學(xué)生智慧通達(dá)、品正合一。

[關(guān)鍵詞]慧通課堂;舉一反三 ;融會(huì)貫通;核心素養(yǎng)

河南省鄭州市二七區(qū)春暉小學(xué)秉承“以人為本，德慧雙修”的辦學(xué)理念，打造了獨(dú)具特色的“養(yǎng)正慧通”品牌。學(xué)校在“慧通課堂”的研究與實(shí)踐中取得了豐碩的成果，并兩次被評為鄭州市優(yōu)秀課堂形態(tài)。

一、解讀“慧通課堂”

1.“慧通”的含義

“慧”即聰明、有才智，了解一切事理;“通”即沒有堵塞、可以通過。將“慧”和“通”結(jié)合在一起，其意是中國傳統(tǒng)思想所倡導(dǎo)的“知行合一”，于課堂而言就是“智慧通達(dá)”，即優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受和踐行前人或大家的才智，在合作探究中加強(qiáng)對所學(xué)知識或?qū)W習(xí)策略的梳理，整體感知，舉一反三，融會(huì)貫通[1]。

2.“慧通課堂”的核心理念

“慧通課堂”的核心理念體現(xiàn)于師生在教與學(xué)活動(dòng)中的“舉一反三，融會(huì)貫通”，即引導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)教學(xué)事例、一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、一種學(xué)習(xí)策略等看成一個(gè)點(diǎn)，并從這一點(diǎn)出發(fā)，探求更多的思路、方法，掌握與之有關(guān)的知識，并將這些知識或方法進(jìn)行梳理，使之納入到學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)中，做到聞一知十，觸類旁通，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

3.“慧通課堂”的目標(biāo)

“慧通課堂”強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，主張?jiān)诔浞肿鹬貙W(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、尊重課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)開展合作探究，使學(xué)生對新知識和方法進(jìn)行自主梳理，做到舉一反三，學(xué)以致用，觸類旁通，最終達(dá)到“智慧通達(dá)、品正合一”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑵氛弁ā⑷姘l(fā)展的未來型人才。

4.“慧通課堂”的特點(diǎn)

在目標(biāo)達(dá)成方面，“慧通課堂”做到基于標(biāo)準(zhǔn)、以學(xué)定教，重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破;在師生關(guān)系方面，做到以人為本、以生為本，面向全體、重視差異;在知識建構(gòu)方面，注重知識遷移、互動(dòng)生成，練習(xí)檢驗(yàn)、鞏固拓展;在課堂效果方面，強(qiáng)調(diào)有情有趣、和諧互動(dòng)，智慧通達(dá)、高效民主。

二、“慧通課堂”的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)新認(rèn)知的過程，是主動(dòng)建構(gòu)的過程。“慧通課堂”通過“舉一反三”，創(chuàng)建有效的問題情境，促進(jìn)師生共同參與協(xié)作、會(huì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識從一出發(fā)，從易到難，由簡入繁，自主學(xué)習(xí)，觸類旁通。而教師則充分導(dǎo)向作用，由“知識的授予者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者。同時(shí)“融會(huì)貫通”也是意義建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從知識鏈接開始，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，舉一反三、合作探究、鞏固檢測，最終達(dá)成目標(biāo)。

2.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。“慧通課堂”以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生架構(gòu)知識間的聯(lián)系，學(xué)以致用，智慧通達(dá)，最終提升文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、“慧通課堂”流程

“慧通課堂”首先在數(shù)學(xué)學(xué)科試行后，由各科學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，著力于學(xué)科教學(xué)特色及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，經(jīng)歷學(xué)科分類型課例研究、探索，逐步形成了“慧通課堂”四個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了相對統(tǒng)一的課堂學(xué)習(xí)流程。具體包括第一個(gè)環(huán)節(jié)“慧”導(dǎo)入——知識鏈接，導(dǎo)入新課;第二個(gè)環(huán)節(jié)“明”目標(biāo)——出示目標(biāo)，明確任務(wù);第三個(gè)環(huán)節(jié)“舉”例子——舉一反三，合作探究;第四個(gè)環(huán)節(jié)“通”評價(jià)——鞏固檢測，達(dá)標(biāo)評價(jià)。

1.“慧”導(dǎo)入——知識鏈接，導(dǎo)入新課

“慧”智慧，架構(gòu)知識間的聯(lián)系。“慧通課堂”注重備課時(shí)各單元之間知識與知識的銜接，強(qiáng)調(diào)利用舊知引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，前后貫通，或者引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)系新舊知識的支點(diǎn)，架起新舊知識間的“認(rèn)知橋梁”，從而達(dá)到知識遷移的目的，順利導(dǎo)入新課。

“慧”聰慧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。導(dǎo)入新課需以尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提，同時(shí)還要與學(xué)生的實(shí)際生活和興趣點(diǎn)相結(jié)合，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率。

基于以上目的，“慧”導(dǎo)入的方式也多種多樣，包括復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入、知識鏈接導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、激發(fā)興趣導(dǎo)入、設(shè)置疑問導(dǎo)入等。

2.“明”目標(biāo)——出示目標(biāo)，明確任務(wù)

目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將達(dá)到何種狀態(tài)的一種具體明確的表述，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“慧通課堂”中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確任務(wù)，即“明”目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)，就有了努力的方向和動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)和教師的教都應(yīng)遵循科學(xué)的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，從而提升學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。通過實(shí)踐，“明”目標(biāo)的方法包括直接出示目標(biāo)、學(xué)生梳理明確目標(biāo)、層層推進(jìn)梳理目標(biāo)等。

3.“舉”例子——舉一反三，合作探究

“舉”可以是教師的“舉”，也可以是學(xué)生的“舉”，還可以是借助其他資源的“舉”。“一”指的就是學(xué)習(xí)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)的方法和技能。“舉一反三”體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)階段，“舉一”的主體包括教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)小組。師生共同制作微課、錄制視頻、查找資料，自主預(yù)習(xí)，共同“舉一”。而“反三”就是理論聯(lián)系實(shí)際，在做中學(xué)，學(xué)中創(chuàng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，師生緊扣目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，交流展示，合作探究，從易到難，逐步深入，解決難點(diǎn)。“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)習(xí)的過程，不只是學(xué)生知識建構(gòu)的過程，更是師生互動(dòng)交流的過程，也是學(xué)習(xí)方法習(xí)得的過程和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。這正是“舉一反三”環(huán)節(jié)的目的。

4.“通”評價(jià)——鞏固檢測，達(dá)標(biāo)評價(jià)

教學(xué)中的檢測是指通過多種形式了解學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，是否已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)，是否達(dá)到學(xué)以致用，是否做到舉一反三、融會(huì)貫通。評價(jià)、檢測環(huán)節(jié)對于教學(xué)的開展具有重要的意義。“會(huì)”是指學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué);“通”是指學(xué)通了，會(huì)用了，能夠舉一反三、融會(huì)貫通。同時(shí)鞏固檢測關(guān)鍵是要做到及時(shí)，起到鞏固和評價(jià)的目的。此外，鞏固檢測的內(nèi)容要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)相一致。“慧通課堂”倡導(dǎo)教師在備課時(shí)，除了其它教學(xué)環(huán)節(jié)外，也要精備評價(jià)環(huán)節(jié)中的檢測練習(xí)，同時(shí)針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生分層設(shè)置不同形式或難度的作業(yè)，重視作業(yè)的實(shí)踐性和拓展性。

學(xué)校推行“慧通課堂”教學(xué)形態(tài)，意在將學(xué)習(xí)目標(biāo)落在實(shí)處，給學(xué)生一個(gè)基點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。因此，學(xué)校修訂了課堂評價(jià)量表，確保教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，整堂課的效果以及師生互動(dòng)情況均成為評價(jià)的重點(diǎn)。評價(jià)是導(dǎo)向，是促進(jìn)，也是激勵(lì)，學(xué)期末的無紙筆測試“智慧大通關(guān)”對多個(gè)學(xué)科進(jìn)行了整合，有效提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、“慧通課堂”形態(tài)的創(chuàng)新價(jià)值

及實(shí)際效果

“慧通課堂”學(xué)習(xí)流程的四個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了先學(xué)后教，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)，大大提高課堂的有效性。

1.“慧通課堂”創(chuàng)新點(diǎn)

（1）目標(biāo)導(dǎo)向下的“教”與“學(xué)”

理想的課堂，是一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師除了自身要明確本節(jié)課的目標(biāo)外，還要幫助課堂的主體——學(xué)生，明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此“慧通課堂”不僅強(qiáng)調(diào)教師要明確目標(biāo)，而且注重教師對學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)達(dá)成的引導(dǎo)和認(rèn)識，使學(xué)生在課堂活動(dòng)中做到有的放矢，進(jìn)行有目的、有意識的學(xué)習(xí)、探究，擴(kuò)大學(xué)生課內(nèi)研究的深度廣度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）注重課程內(nèi)容及策略的整合

吳亞萍在《學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的開發(fā)與轉(zhuǎn)化》中指出：“長期以來，教師已習(xí)慣于根據(jù)教材編排，一個(gè)知識點(diǎn)，一個(gè)例題，一組練習(xí)勻速的教學(xué)方式，形成了備一節(jié)課，上一節(jié)課，評一節(jié)課的思維慣性，這樣“點(diǎn)狀式”的教學(xué)行為很容易導(dǎo)向?qū)W生認(rèn)知的割裂和學(xué)習(xí)的被動(dòng)。[3]”因此，“慧通課堂”要求教師在備課時(shí)，從學(xué)科和教材的整體性出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)策略進(jìn)行重組，為學(xué)生提供“腳手架式”的結(jié)構(gòu)支撐，改變“點(diǎn)狀式”的教學(xué)行為，讓學(xué)生在每一節(jié)課中都有收獲，形成系統(tǒng)，有所生長。

（3）注重信息技術(shù)及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

無論是課堂上的演示操作還是師生線上線下的互動(dòng)，信息技術(shù)深度融入課堂也是“慧通課堂”重要的創(chuàng)新點(diǎn)。立足課堂，明確近期目標(biāo)、當(dāng)下目標(biāo)與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生核心素養(yǎng)通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)扎實(shí)落地，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)和高質(zhì)量發(fā)展。

2.“慧通課堂”價(jià)值

（1）“慧通課堂”提供的不僅是一種理念，更是一種方法

“慧通課堂”的核心理念“舉一反三、融會(huì)貫通”，內(nèi)涵豐厚，教師可以從核心理念中不斷地挖掘、揣摩、創(chuàng)新、創(chuàng)造，也可以不斷地拓展、延伸，所以“慧通課堂”是具有生命力，是可持續(xù)發(fā)展的，同時(shí)也是創(chuàng)新實(shí)用的。“舉一反三”既是教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法;“融會(huì)貫通”既是學(xué)生知識體系的建立，又是學(xué)生將知識化為方法、能力、智慧、品格的具體體現(xiàn)。

（2）“慧通課堂”是智慧的、通達(dá)的，讓師生的生命得以生長

“慧通課堂”是智慧的、通達(dá)的、高效的，也是師生生命成長的課堂。課堂上，知識的傳授與習(xí)得，不但是師生智慧的碰撞，更是師生生命的生長。“慧通課堂”的智慧，在于啟迪，在于互動(dòng)，在于目標(biāo)達(dá)成的每個(gè)環(huán)節(jié)和師生關(guān)系的和諧互動(dòng)中。“慧通課堂”雖然直指目標(biāo)，但并不功利，而是強(qiáng)調(diào)通過課堂上充滿情趣、趣味，充滿靈動(dòng)和生成的互動(dòng)過程，促進(jìn)師生教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，強(qiáng)調(diào)民主和諧、互動(dòng)互惠的師生關(guān)系。“慧通課堂”的通達(dá)，在于更加注重知識的前后聯(lián)系，注重“教”與“學(xué)”的心心相印，注重學(xué)生自主的梳理和實(shí)踐，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)以致用，觸類旁通，當(dāng)學(xué)習(xí)變成創(chuàng)新時(shí)，求知的快樂必然帶來精神的愉悅和生命的生長。

3.“慧通課堂”的實(shí)際效果

“慧通課堂”的深入開展，不僅加深了教師對課程目標(biāo)的理解，同時(shí)“慧通課堂”以評價(jià)貫穿課堂，把明確目標(biāo)、明白目標(biāo)，和舉一反三的示范、練習(xí)、鞏固、檢測有機(jī)貫通，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，層層遞進(jìn)，在教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，并通過化繁為簡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自然生成，水到渠成，不落痕跡。其中，最重要的是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，同時(shí)又讓學(xué)生對標(biāo)學(xué)習(xí)，大大提高了課堂教學(xué)效果。此外，學(xué)校的主題式校本教研，著力推進(jìn)“慧通課堂”并解決了教學(xué)中的實(shí)際問題，通過鏡像式教學(xué)研究，深入認(rèn)識、了解教師教學(xué)特色及存在的問題，為青年教師規(guī)范課堂提供了最有效的范例，充分發(fā)揮了名師、骨干以及專家的引領(lǐng)作用，使教師課堂教學(xué)水平和教研能力迅速提升，更多的青年教師脫穎而出，青年教師五年內(nèi)全部獲得區(qū)優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量迅速提升。

參考文獻(xiàn)

[1][2]夏慶，趙海濤.慧通課堂孕育夢想 綠茵球場放飛希望[N].中國教育報(bào)，2016-11-23.

[3]吳亞萍.學(xué)科教學(xué)育人價(jià)值的開發(fā)與轉(zhuǎn)化[J].人民教育，2016（2）：45-50.

（責(zé)任編輯? ?姚力寧）