基于核心素養視角的小學科學實驗教學研究

潘姍姍

摘 要：小學科學實驗教學過程中，如果教師全面貫徹核心素養的理念，那么不僅可以較好地提高學科教學效率，也能夠有效促進學生的全面發展。結合小學科學實驗教學活動，立足積極引入趣味元素、鼓勵學生動手實踐、客觀總結實驗結果等三個方面，探討了核心素養理念在小學科學實驗教學活動中的有效融入策略。

關鍵詞：核心素養;小學科學;實驗教學;動手實踐

在新時代背景下，我國教育行業發生了較大變革，多種教育理念開始生根發芽，核心素養理念就是其中之一。在小學科學教學中，核心素養的融入可以激發學生對學科的興趣和熱情，同時也能夠使用科學的方法接觸周圍世界，并發展他們主動探究、勇破困難、團結社交等多個方面的優良品質。但是結合當前小學科學教學的實際情況來看，部分教師對核心素養理念的認知水平還存在一定的不足，導致學科教學的效果無法得到有效保證。基于這種情況，教師就有必要結合核心素養的相關理念，針對小學科學實驗教學活動展開相關探索。

一、積極引入趣味元素，點燃學生的參與熱情

小學科學教學活動進行過程中，教師應該積極引入趣味元素，激發學生對科學學科的興趣。當小學生對學科充滿興趣的時候，他們在課堂教學過程中的主動性就可以被充分調動，最終的教學活動也可以取得較好效果。特別是小學生群體對周圍新鮮事物本身就具有較強的好奇心，而小學科學學科也記錄了較多生活中常見的奇特現象，因此小學科學教師在開展實驗教學時，就應該立足小學生群體的生活經驗，以及他們對生活現象的好奇心，提高學生群體對實驗活動的整體熱情。

如教學三年級“水”時，教師就可以開展大自然水循環的模擬實驗，使得學生可以直觀地明確水資源在大自然中的循環方式。這個時候，教師可以向學生詢問：“水可以在大自然中循環，為什么還要節約用水？”這個問題就可以引發小學生的討論熱情，顯著優化了課堂教學氛圍，也使得學生對模擬實驗的內容有更深層次的了解。

二、鼓勵學生動手實踐，錘煉學生的操作能力

小學科學本身就不是一門純理論的學科，需要學生具有一定的動手實踐能力，將課本中的部分知識通過實驗或者活動的方式還原出來。利用這種體驗性較強的實驗活動，小學生群體就可以加強自身對學科知識的認知水平與掌握能力。從這個角度來看，小學科學教師在進行實驗教學的時候，就應該鼓勵學生進行動手實踐。在實驗進行過程中，教師不要直接講解實驗原理，而應該帶領學生在一步步實驗過程中求得結果，能夠通過自身的動手實踐活動驗證自己之前的猜想。

如在六年級“形狀與結構”單元的教學中，教師就可以開展“設計拱形橋”的實驗。在本單元教學活動中，教師雖然對拱形力量進行了全面講解，但是很多學生對拱形的力量還比較懵懂。因此教師可以準備一些實驗材料，讓學生在課堂中進行“搭建拱形橋”的實驗活動。在實驗過程中，教師應該避免直接進行指導，讓學生自己動手搭建拱形橋。在拱形橋搭建完成以后，還要進行拱形橋承載能力的測試，使得學生通過自身動手實踐過程充分感知拱形的力量。

三、客觀總結實驗結果，優化學生的知識儲備

小學科學實驗結束的時候，教師還要進行本次實驗活動的總結。這個總結環節對整個實驗教學活動來說是非常關鍵的，在很大程度上決定了實驗教學的最終效果。

這主要是因為很多小學生在科學實驗活動中都過于關注趣味性的實驗現象，而對實驗所蘊含的知識點并沒有明確的認識。而教師通過總結實驗結果的環節，就可以將實驗活動所蘊含的知識點提取出來，讓學生結合之前的實驗畫面來強化記憶這些知識點，更容易取得較好的實驗效果。

如在六年級“能量”單元的教學中，教師通常都會開展“制作小電動機”的實驗。這個實驗所需要的材料并不是很多，同時實驗原理也比較簡單，但是要求學生能夠把握各個細節要點。在這個實驗結束以后，教師就應該結合學生的實驗結果進行總結與評價，重點剖析那些裝載以后無法正常運作的電動機，使學生可以對小電動機的工作原理有更加深入的認識與掌握。

四、結語

綜合來看，在小學科學實驗教學過程中全面融入核心素養理念可以較好地提高教學效率，同時能夠顯著促進學生的全面發展與成長。作為教師，應在設計實驗教學活動時，從學生的興趣點入手，積極引入一些趣味性元素，使科學實驗變得更具有吸引力。與此同時，通過有效的師生交互，充分凸顯學生的主體地位，使小學生可以完全參與到實驗教學活動中。這樣，小學生群體就可以真正在實驗教學活動中掌握各類知識，并促進自身素質的綜合提升。