示范性高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究

王大龍 劉強(qiáng) 陳立鵬

摘 要：利用案例法分析新興定向運(yùn)動(dòng)核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)的實(shí)施策略，目的是結(jié)合課堂實(shí)踐給予新興運(yùn)動(dòng)核心素養(yǎng)中可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)范疇予以定格參考，進(jìn)而提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，形成示范性高中新興定向運(yùn)動(dòng)核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)模式。結(jié)果發(fā)現(xiàn)高中階段開展新興定向運(yùn)動(dòng)課程不僅能夠發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)性、能動(dòng)性以及獨(dú)立性，而且能促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作均衡發(fā)展，與此同時(shí)也使新興定向運(yùn)動(dòng)案例呈現(xiàn)出：以“觀”促究，洞悉課程根本;以“究”促踐，凸顯教學(xué)相長;以“課”寫評(píng)，甄別課程框架結(jié)構(gòu);以“評(píng)”悟課，感受體育核心素養(yǎng)真諦。

關(guān)鍵詞：體育核心素養(yǎng);體育教學(xué);可教;可學(xué);可評(píng)價(jià)

新興定向運(yùn)動(dòng)是集智能、體能于一體，具有趣味、知識(shí)、鍛煉及實(shí)用性的實(shí)踐項(xiàng)目，借助地圖和指北針進(jìn)行長距離的識(shí)圖跑進(jìn)，發(fā)展學(xué)生有氧機(jī)理、體能、靈敏及智力等，同時(shí)提高學(xué)生的思維與認(rèn)知空間及基本生活技能。它展現(xiàn)出多樣化需求，辨別認(rèn)知、開闊視野、適應(yīng)生活生存是該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)特魅力，它能鍛煉學(xué)生的強(qiáng)健體魄，又能娛樂學(xué)生身心。因此，本文以新興定向運(yùn)動(dòng)為例單因素剖析示范性高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)的模式機(jī)制，為該領(lǐng)域提供理論依據(jù)[1]。

一、定向運(yùn)動(dòng)課堂導(dǎo)入

拋出問題：新學(xué)期開始，歡迎各位學(xué)生考入大連24中，相信大家對(duì)24中想有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，本次課我將定向運(yùn)動(dòng)引入課堂，為我們校園環(huán)境做一個(gè)詳細(xì)介紹。

與此同時(shí)，也讓學(xué)生親身體驗(yàn)新生活環(huán)境。其目的如下：（1）提升學(xué)生對(duì)陌生環(huán)境的腦力認(rèn)知與生活適應(yīng)能力。（2）簡單測(cè)試學(xué)生體質(zhì)健康情況，通過觀察對(duì)學(xué)生體能進(jìn)行等級(jí)劃分，方便日后體育學(xué)科核心素養(yǎng)可教教學(xué)范疇。（3）將體育核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)融入健康課程中，提升教師可教范疇、學(xué)生可學(xué)習(xí)智力需求以及互逆可評(píng)價(jià)范疇。

導(dǎo)入中，學(xué)生獲得大連第24中學(xué)定向運(yùn)動(dòng)專用地圖，首先利用大屏幕導(dǎo)入一些模擬定向運(yùn)動(dòng)情景動(dòng)畫。通過引導(dǎo)式體育學(xué)習(xí)，教師教學(xué)生折疊地圖、拇指輔行法技能，做到“人在地上走，指在圖上移”，明確自己在圖中的位置，結(jié)合指北針，找出直尺的平行站立點(diǎn)與目標(biāo)點(diǎn)連線，轉(zhuǎn)動(dòng)身體直至地圖的北方與指北針上的紅色指針重合，箭頭所指示方向就是目標(biāo)方向。

通過老師授之以漁的教授，讓學(xué)生感受定向運(yùn)動(dòng)的趣味性及多樣化學(xué)習(xí)方式。不同于其他運(yùn)動(dòng)，它具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，其涵蓋了語文釋題能力、數(shù)學(xué)的計(jì)算能力、地理識(shí)圖能力等能力[2]。因此，選擇新興定向運(yùn)動(dòng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)的模式做案例分析。其源于開學(xué)第一課，要遵循學(xué)生全面發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生樂此不疲的學(xué)習(xí)，通過教師教授讓學(xué)生真正體會(huì)到新興定向運(yùn)動(dòng)核心素養(yǎng)中“趣”—“多”—“?！苯虒W(xué)方式。因趣味產(chǎn)生的求知欲，促使學(xué)生學(xué)習(xí)精神集中、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)扎實(shí)，再通過教師不斷與每個(gè)學(xué)生交流，力求做到關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，切實(shí)做到授之以“欲”;激發(fā)學(xué)生的理想和信念，授之以“愉”;注重學(xué)生體驗(yàn)快樂，授之以“譽(yù)”;注重學(xué)生激勵(lì)與評(píng)價(jià)，授之以“語”;開闊學(xué)生視野增加智慧，授之以“漁”。傳授學(xué)生方法與技能，形成可教的教學(xué)范疇[3-4]。

二、定向運(yùn)動(dòng)課堂實(shí)施開展?fàn)顩r分析

1.定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)

情景導(dǎo)入案例：制作一張簡單的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)平面圖，隨機(jī)發(fā)放給學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生拿到的圖紙不同，但坐標(biāo)點(diǎn)相同，再經(jīng)過教師的講解示范及提出的具體要求，讓學(xué)生利用地圖與指北針識(shí)別，帶上打卡器，快速識(shí)別自己手中的地圖后，依照順序依次完成打卡任務(wù)路線點(diǎn)，最后形成路線成績條。

通過打卡器結(jié)束任務(wù)后，拿到自己的成績條查看成績是否有效，明確如果無效是什么原因?qū)е碌模僖孕〗M為單位分析地圖跑錯(cuò)的路線原因，重新認(rèn)知、判斷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維廣角交替，保證易讀性的認(rèn)知，教師輔助營造學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，由氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者課堂，將可學(xué)求知范疇融入課堂中，學(xué)生在定向運(yùn)動(dòng)課堂體會(huì)自己所學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)。

學(xué)生通過與他人合作探究認(rèn)知所學(xué)的定向運(yùn)動(dòng)技能，感受體驗(yàn)成功樂趣、過程。

作為主導(dǎo)者，任課教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠順利完成體驗(yàn)百分比，完成因材施教層次的百分比劃分：初次體驗(yàn)中，35%的學(xué)生完成體驗(yàn)稍微有點(diǎn)困難，40%的學(xué)生對(duì)基本技能掌握得還不扎實(shí)，頻頻出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師集中錯(cuò)誤點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)定向運(yùn)動(dòng)技能，更要服務(wù)于學(xué)生，做到避難轉(zhuǎn)易簡化教授，使其獲得術(shù)業(yè)專攻、精益求精的運(yùn)動(dòng)能力，建立學(xué)生可學(xué)而又想獲得的教學(xué)雙邊活動(dòng)，這也為下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的展開提供良好的開端。

2.定向運(yùn)動(dòng)的技能實(shí)踐性應(yīng)用

（1）定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐分組

通過實(shí)踐與體驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，隨機(jī)分為A、B、C組，每組12人（6男、6女），進(jìn)行小組比賽，隨機(jī)發(fā)放任務(wù)圖給三組的組員，要求每組要完成兩張圖，且全部隊(duì)員完成后，才能完成下一幅圖的任務(wù)。如果打錯(cuò)點(diǎn)要回到上一個(gè)點(diǎn)重新打點(diǎn)，且所有隊(duì)員后退一個(gè)點(diǎn)，臨近三個(gè)點(diǎn)設(shè)置體育教師裁判，確保比賽公平、公正、公開。

（2）定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐分組比賽出現(xiàn)的問題

通過比賽發(fā)現(xiàn)，A組容易犯識(shí)別點(diǎn)錯(cuò)誤，耗費(fèi)無用的途經(jīng)路線，且隊(duì)員多采用印象法，比例尺比例計(jì)算不對(duì);B組成員能夠利用指北針較為準(zhǔn)確地判斷路線方向與計(jì)算路線，但運(yùn)動(dòng)技能與合作性較差;C組成員會(huì)出現(xiàn)時(shí)而打點(diǎn)錯(cuò)誤，時(shí)而選錯(cuò)方向的錯(cuò)誤，體力透支較為嚴(yán)重。

因此，體育教師在可教范疇內(nèi)找到學(xué)生易犯的錯(cuò)誤點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)流程，尋根于教材，育根于學(xué)生，扎根于定向運(yùn)動(dòng)課程實(shí)施中。在可學(xué)范疇內(nèi)，學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)技能不能完成定向運(yùn)動(dòng)，應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不僅要有學(xué)習(xí)能力，還要有組織能力，更要有獲取知識(shí)與適應(yīng)的能力。

（3）定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐分組比賽結(jié)果的互評(píng)

僅列舉某位同學(xué)戴shape運(yùn)動(dòng)心率帶，測(cè)得心率變化圖，我們發(fā)現(xiàn)此學(xué)生最高心率為196次/min，平均心率為151次/min，最低心率為105次/min，而且我們能夠通過shape運(yùn)動(dòng)心率帶實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷密度情況，這給學(xué)生智能數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)提供有力依據(jù)。

而課程先是由體檢到課程實(shí)踐，雖然有少數(shù)組員對(duì)指北針使用方法掌握不當(dāng)，導(dǎo)致整理路線規(guī)劃錯(cuò)誤，體能消耗較多，個(gè)別學(xué)生體力透支，但是從另一個(gè)角度講，學(xué)生也達(dá)到了鍛煉身體的目的，技能雖然還有些不夠熟練，但通過引導(dǎo)與練習(xí)能熟練掌握。

學(xué)生意識(shí)到定向運(yùn)動(dòng)屬于智力+體能+運(yùn)動(dòng)技能的運(yùn)動(dòng)，三項(xiàng)缺一不可。定向運(yùn)動(dòng)雖有低風(fēng)險(xiǎn)、不安全因素，但是具有挑戰(zhàn)性與趣味性，相較傳統(tǒng)體育課，學(xué)生更愿意參加此課程。定向運(yùn)動(dòng)不但需要多種體育技能的融合，更需要團(tuán)結(jié)合作。

（4）定向運(yùn)動(dòng)實(shí)踐再翻轉(zhuǎn)教學(xué)

通過教與學(xué)范疇，師生自我探究的學(xué)習(xí)意識(shí)提高，同時(shí)再對(duì)A、B、C組與路線圖坐標(biāo)點(diǎn)重新調(diào)配，讓學(xué)生再次體會(huì)智力+體能+運(yùn)動(dòng)技能三者融合的重要性，從感興趣到多練習(xí)，再到專與精嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作意識(shí)、不畏艱難的精神、果斷與獨(dú)立思考能力。

三、定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)反思與拓展

1.定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)反思

定向運(yùn)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的新興智慧型體育課程。

（1）可教范疇：要梳理智力、體力、識(shí)記三方面進(jìn)行因?qū)W所需，要注重優(yōu)化與可操作性，同時(shí)還不失教學(xué)結(jié)構(gòu)之間銜接的主與導(dǎo)層次之分的教學(xué)策略。

（2）可學(xué)范疇：學(xué)生要滲透教師因材而教的每個(gè)定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決困難的能力，還要適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

（3）可評(píng)范疇：要利用有效的智能穿戴及生理變化指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理負(fù)荷評(píng)價(jià)，通過觀察與問卷結(jié)合的方式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，再通過新的體育與健康標(biāo)準(zhǔn)課程技能考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生的技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.定向運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)總結(jié)

近些年，定向運(yùn)動(dòng)雖然融合了健康體育課程，但有效課例比較少，因此，體育教師可利用定向運(yùn)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，促進(jìn)其他學(xué)科的融合，激勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或評(píng)價(jià)他人，形成與人合作、交流、互助，懂得分享的人格。

本文給予定向運(yùn)動(dòng)核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)客觀指標(biāo)，但還缺乏更多的科學(xué)理論的支持，因此，筆者還會(huì)繼續(xù)做相關(guān)指標(biāo)研究，以確保定向運(yùn)動(dòng)核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)滲透學(xué)理與實(shí)踐教學(xué)一體化課程模式。

定向運(yùn)動(dòng)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中懂得合作交流、勇于探究、果斷與獨(dú)立思考，也融入健康體育課程新知生存技能目標(biāo)，同時(shí)保證體能、運(yùn)動(dòng)技能、道德品質(zhì)在定向核心素養(yǎng)中得以充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)正向遷移技能，更能以學(xué)生為本，全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而達(dá)到全面育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系大連市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“示范性高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)可教、可學(xué)、可評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ND202067）的研究成果。