核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學研究

梁建洲

摘 要：對于語文教育來說，閱讀是非常重要的。要培養語文核心素養，必須重視群文閱讀，提高學生在群文閱讀中的理解能力和審美能力。在教學過程中，鼓勵教師將學生核心素養的培養與課堂教學有機結合，培養學生對閱讀的熱愛，進一步提高其獨立思考能力和閱讀能力，以達到發展學生語文核心素養和實現綜合能力提升的目標。基于此，對核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學進行分析研究。

關鍵詞：核心素養;高中語文;群文閱讀

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）不注重學生閱讀能力的培養

目前高中語文閱讀教學水平得到了有效提高，同時也開始注重學生核心素養和綜合應用能力的培養。然而，在傳統的教師本位教學觀念的影響下，閱讀課仍然存在一些以閱讀文本和教師思想為中心的被動式教育問題。這就是說，閱讀教學的過程中，為了提高學生的考試能力，一些教師專注于課堂知識的強化教學。這種教學方法更注重對閱讀文本解決問題的思路、方法和技巧的訓練，而忽視了對學生邏輯思維能力和自主學習思維能力的啟發和重視，從而失去了群文閱讀教學的意義和價值。

（二）教師教學能力有待提高

群文閱讀就是把多篇文章整合在一起，然后通過研究它們相同的技巧和重點內容來進行詳細的閱讀。但大多數教師都是拘囿于教材，不能靈活地結合生活實際來進行。雖然表面上他們似乎并沒有脫離主線，內容也是按照教材講授的，但對學生能力的發展有一定的限制。另外，很多教師的知識儲備較少，對其他類似的文本也了解不深，不會靈活地代入應用中。這從根本上限制了閱讀的范圍，達不到知識擴張的效果。

（三）學生閱讀水平不高、自制力差

教學是師生之間的事。然而課堂上的大部分時間是由老師教的，學生很少有機會和時間發言。隨著時間的推移，這種教學模式導致一種依賴性的學習。學生的積極性在慢慢下降，思維能力得不到發展。此外，學生閱讀量較少。

二、核心素養導向下的高中語文群文閱讀教學措施

（一）群文閱讀主題多樣化

群文閱讀的教學實踐主要集中在閱讀主題上，因此，主題的確定非常重要。閱讀主題的選擇可以從內容和形式兩方面入手。在安排教材和選擇單元課文時，應充分考慮同一單元閱讀課文之間的相關性，將相似或相關的文章匯編在一起進行系統學習。文章內容可以是咸的，甜的，嚴肅的，幽默的，煽情的和理性的。它可以幫助學生欣賞不同風格文學的魅力。總有一種適合學生自身風格的語言表達和思維邏輯，幫助學生構建自己的文學審美體系，形成自己的寫作風格。

（二）多樣化的群文閱讀教學方法

課堂教學方法的多樣化主要體現在充分利用多媒體教學工具和數據庫中大量的教案視頻和資料，創新教學內容和模式，豐富教學思路和方法。例如，采用微課教學，打破傳統課堂教學模式，隨時隨地預習、學習、復習其中涉及的知識;利用網絡數據庫查閱課程的相關知識，拓展內容，豐富課外閱讀體系和拓展知識范圍，形成自主學習和閱讀的習慣，提高閱讀興趣和學習能力。

（三）教學實踐多樣化

教學實踐活動的多樣化主要是指通過各種朗誦和表演比賽，組織開展多樣化的社會實踐活動，為學生展示小組文章的閱讀效果提供更多的平臺。例如，詩歌朗誦比賽既能反映學生對古詩文的積累，又能培養學生的現場表現能力;舞臺表演過程，有助于學生深入理解文本中不同人物的感情，了解人們的思想和生活條件。豐富的社會實踐活動有助于激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀理解能力和表現能力，從而增強學生閱讀學習的信心。

（四）開展小組學習，提供互動空間

學生可以通過互動了解對方的學習方法和習慣，通過學習對方的優點來彌補自己的不足。在交流過程中，學生可以獲得開放的思維。

（五）整合知識框架，規范和簡化語文課堂教學內容

語文作為一門特殊的文科學科，對學生的理解、記憶和表達能力要求很高。然而，很多學生覺得學習語文只能說和背誦一些古詩和文言文。事實并非如此。任何課題研究都需要分析、總結、消化，然后表達出來。例如，文言文的詞語以及文章的寫作方法和類型，都可以通過框架知識表達出來。如在教學《荷塘月色》時，教師發現學生不能抓住要點了解文章的內容，無法理解這篇文章。教師可以用微課來教學，一步一步引導學生走進作者的內心，然后感受作者想要表達的中心思想。

綜上所述，在高中群文閱讀教學過程中，教師必須將核心素養的培養作為教學重心。為了使群文閱讀教學取得良好的教學效果，教師應該根據學生的實際情況制訂合適的教學計劃，并通過多種方式對教學模式進行論證。

參考文獻：

譚麗婭.核心素養視野下高中語文群文閱讀教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（9）：164.