淺談幼兒園戶外區域活動的開展

張燕云

摘 要：戶外區域活動通過多途徑、多形式的活動方式共同完成戶外區域教育活動，具有開放性、自主性、多樣性、科學性等特點。加強戶外區域活動的設計、應用，對幼兒教育環境的創設及身心健康發展有深刻的指導意義。

關鍵詞：幼兒園;區域活動;特點;策略

區域活動是能夠針對不同發展水平、不同興趣、不同需要的幼兒提供適合各自發展需要的教育活動，又稱“區角活動”“活動區活動”，是近年來幼兒園廣泛采用的活動形式。

一、戶外區域活動的發展特點

（一）教育環境的開放性

戶外區域有別于傳統的室內教學，教師引導幼兒在指定的戶外場地進行活動，這樣的教學突破了幼兒有限的室內區域，擴大教育活動的單元面積，甚至打破了幼兒的年齡、班級界定，促使幼兒在這樣的戶外環境下更多地相互接觸與交往，在活動中相互學習、模仿、感染，彼此促進與提高，充分享受環境的開放與自由。

（二）教學活動的自主性

與傳統的室內教學不同，戶外區域活動更多傾向于幼兒自身的主體選擇，從室內的被動教育轉化為戶外的選擇教育。以教師的引導為輔，幼兒的自行為主，在教師的引導下，幼兒可以按自己的喜好選擇某個活動單元，自行決定活動的內容、玩伴，使幼兒在活動中逐步加強自主意識，提高自主活動和個人溝通交往的能力。

（三）教學內容的多樣性

戶外區域突破了活動范圍的限制，給更多的教學內容以充分發揮與實踐的空間與可能性，在場地、設施、玩具等各方面更充裕的條件下，以全方位、多渠道、多形式的教育活動來支撐戶外教學，讓幼兒活動更靠近世界，更接地氣，更適應環境。

二、開展戶外區域活動的策略

戶外區域活動即是幼兒園教學活動的有效形式，且具有以上所述，諸如開放性、自主性、多樣性和科學性的發展特點，那么如何創設理想的環境推動幼兒的戶外區域活動呢？

（一）統籌資源，拓展空間

傳統概念中，幼兒園每塊特定的區域都有其特殊的教學功能，彼此在空間上功能單一互不交叉，雖便于安排與管理，但畢竟整體空間資源有限，教學活動難免受限。這樣的教學問題必然對區域的設計統籌提出更好的空間要求，因此，只有重新統籌，才能讓區域間進行功能互補，有效利用，無形中騰出更多的教學空間和時間，拓寬教學思路。我園的戶外場地相對開闊，除已經劃分出的特定戶外活動區域外，園內其他場地，如走廊拐角、樓梯口等邊角處均余有空間環境可再利用，這些場地有些無法作為戶外活動主區域，但能為有效地促進區域間的平衡利用提供充分的活動條件和資源。

（二）家園互動，設計活動

教師是戶外區域活動環境的最主要創設者，這樣的角色定位決定著教師無法單獨完成這項創設工作。當區域活動的場所重新選擇設定之后，如何根據幼兒發展特點，根據教學活動需要進行下一步的環境創設，教師需要群策群力，分享自身的教學經驗與體會，共同完成對環境的設計與方案修改，避免單獨創設中的獨斷心態，這也不利于在教學活動中對幼兒的心理把握。家庭是孩子的第一課堂，而家長則是孩子成長的第一任老師，孩子每個階段的成長經歷和成長特點，孩子對環境的任何需求與渴望，家長無可辯駁地成為掌握這些重要信息的第一人。因此，在創設活動環境的過程中，要注重與家長的探討溝通，及時調查了解幼兒的發展動向與需求，對于整個創設工作是極其重要的。

（三）動態引導，培養樂趣

客觀環境是事物發展的決定性因素，而主觀環境則是事物發展有力的推動因素。因此，在創設理想的客觀環境基礎上，充分發揮主觀能動性，盡可能創設主觀環境，對戶外區域活動的教學是一種催發。一方面，教師可根據特定環境中的材料設置，相互利用，發散思考。比如，在活動前對幼兒提出相應的要求，這種要求可以是身體上的預熱和放松，可以是對活動區域內的器械工具等的使用指導，也可以是活動過程中可能面臨種種心理變化的啟迪、對游戲或活動后的個人思考等，都需要教師進行事前的動態引導與培養。另一方面，在活動過程中，對幼兒出現的困惑、難題、心理沖擊等都需要及時科學地、有針對性地引導和支援，并作必要的啟發和鍛煉，既注重培養幼兒對區域活動的興趣和互動，同時幫助幼兒提高獨立思考、獨立發現問題、解決問題的能力，真正實現戶外區域活動教學的目的。

由于不同年齡幼兒的身心狀況和學習特點存在較大差異，因此教師在不同年齡幼兒的區域活動中存在不一樣的指導重點和指導策略。在活動中要合理安排活動場地和活動時間，保證幼兒基本的戶外活動時間，不可忽視各年齡班區域活動的指導過程中存在的差異，不然會影響區域功能的發揮。總之，幼兒園要大力開展戶外區域活動，促進幼兒的全面發展。