“教學做合一 學以致用”思想指明小學數學計算課中的活動方向

鄒佳元

摘 要：“教學做合一”是陶行知生活教育理論的主要內容。即“教的方法要根據學的方法;學的方法要根據做的方法。事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教，教與學都以‘做為中心，最終要學以致用?！边@一理論具有非常重要的現實意義。

關鍵詞：教學做合一;學以致用;核心素養

例如，“三位數乘兩位數的筆算”一節的教學，在進入新課后，筆者是這樣教學的。

一、在活動中發現

傳統教學的知識開端一般是從學生不感興趣的間接經驗活動開始，然后按照知識間的邏輯順序由已知向未知，由舊知向新知逐步推進。而活動化教學一般是先讓學生親自參與學科知識中的基本概念、基本原理有關的活動，并引導學生在活動中發現問題，在學生獲得直接經驗的基礎上展開師生間解決問題的過程。

在自練本上完成23×45=的豎式練習，請學生說說如何計算，回顧舊知，為新知做鋪墊。

二、在活動中探究

活動化教學中，學生是探究、發現的主體。教師的作用是引導，而不是幫助，更不是代替。因此，在學生進行探究時，要放手讓學生親自實踐，親自去動手、動腦、動口，給予學生充分的自主權和充足的時間，讓學生在做中學，在學中做，教、學、做融入一體。

1.出示例1，指名讀題，列出算式。

板書：128×16=為什么用乘法算？

2.嘗試計算。

師：這一題你是愿意聽老師講，還是先自己試一試？

學生獨立嘗試計算，師巡視。

3.交流算法。

指名1人上臺展示計算過程，并引導交流：

（1）用第一個乘數去乘第二個乘數個位上的數？所得積的末位寫在哪兒？為什么要跟個位對齊？它表示的是誰與誰的乘積？

生：要先用128去乘第二個乘數個位上的6，所得的積表示768個一，所以寫在個位上，對齊個位，表示128×6的積。

（2）用第一個乘數去乘第二個乘數十位上的數，所得的積應該從哪一位寫起？為什么？這個乘積表示的是誰與誰的乘積？

生：然后用126去乘第二個乘數十位上的1，所得的積表示126個十，應該從十位寫起，對齊十位，表示128×1的積。

（3）最后將兩次的乘積加起來，所得結果又表示誰與誰的乘積？

生：最后將768個一和128個十加起來，所得的結果2048表示128和16的乘積。

因為學生在之前學習兩位數乘兩位數的積累就存在分層現象，有的學生自主遷移能力并不強。所以這里分別請班上之前內容掌握較好的，能把學過的知識自主遷移的、語言組織能力較強的學生站起來回答，其間，老師盡可能不講解，把機會留給學生，其實就是發揮優等生帶學困生的作用，體現了學生的主體地位。

三、在活動中互動

活動化教學過程不只是預設計劃的執行過程，同時更是師生、生生相互作用的過程。

1.選擇練習。

（1）從下面的習題中任意選擇一題進行筆算。

32×213? ? ? ?36×309

（2）交流討論。

生：將三位數寫在上面只要做兩步乘法，而將三位數寫在上面需要做三步乘法，很煩瑣，容易錯。

對這兩種不同的書寫格式，你有什么想說的嗎？

明確：在筆算三位數乘兩位數時，不管三位數的中間有沒有0，我們都要把三位數寫在上面，這樣既不煩瑣，過程中的乘積也不容易錯位。

2.小結明理。

師：三位數乘兩位數老師沒有教，你們自己怎么就會算了呢？

指出：在我們學習新的數學知識時，往往要先想一想舊的知識，再根據已有的知識經驗學習新的知識，這種學習方法就叫“遷移”，在這個過程中要敢于大膽嘗試。如果學生都能帶著這種“敢于嘗試，嘗試為先”的精神學習數學，相信你們一定會學得更棒！

四、在活動中內化

活動教學中，活動不是目的，目的在于促進學生知、情、意、行的全面發展，活動的方向實質上是向“內”的。

比一比誰算得快：208×45 99×999

師：仔細觀察，三位數乘兩位數，從積的位數上看，你有什么發現？思考：三位數乘兩位數，積可不可能是其他位數？為什么？

五、在活動中應用——學以致用

學會三位數乘兩位數的計算，我們還要應用到生活中去解決些實際問題。

六、在活動中總結、歸納

今天我們學了三位數乘兩位數的筆算。在這節課的學習中你有什么收獲？

師：學完三位數乘兩位數的乘法，整數乘法也就學完了。只要我們根據舊的知識經驗，敢于嘗試，就一定能學會其他的整數乘法。在學習時，我們總是要正確地理解乘法的意義（幾個幾相加），掌握計算的方法，明白計算的道理，并應用于解決實際問題。（以概念圖的形式總結）

參考文獻：

張麗紅.《三位數乘兩位數筆算》教學實踐與思考[J].教學月刊（小學版），2007（8）.