基于“適合的教育”的小學信息技術課堂教學行為分析

摘 要：“適合的教育”是我國當前重要的教育改革方向，它要求學校開展適合學生的教育，其基礎是合乎人性，然后是與學生群體特征相契合，再者是滿足學生個體發展需要。信息技術課程與其他課程相比出現時間較晚，但是其在各個領域的廣泛應用使教育部門極其重視該課程的開展情況，所以，很多小學將信息技術納入教學計劃中。以“適合的教育”為基礎，對小學信息技術的課堂教學行為進行深入探討分析。

關鍵詞：小學生;信息技術課堂;教學行為;“適合的教育”

一、“適合的教育”含義

“適合的教育”，首先要看其適合的對象，是適合國家，還是適合學校，抑或是適合某個特定地區。從教育角度來講，上述這些適合都需兼顧，但是歸根結底，教育的對象是學生，“適合的教育”的根本也在于適合學生。適合學生的教育才是教育的本源，只有教育模式適合學生的成長發展，才能培育出適合社會發展需要的人才。所以，“適合的教育”必須明確立場，將學生作為教育的出發點，根據學生的共性及個性特征進行教育改革，只有這樣，才能將“適合的教育”變成現實。

其次是對學生進行全面分析。教育規劃綱要中提及，要為每位學生提供“適合的教育”，這里強調的“每位學生”與傳統普及教育中描述的“每位學生”的概念存在明顯差異，此處的“每位學生”更多的是強調學生之間存在的個體差異。每個人都有自身獨有的個體特征，如果從此種角度對綱要中提及的為每位學生提供“適合的教育”進行解讀，結合我國的教育模式，“適合的教育”在班級授課模式中幾乎沒有可行性，所以，我們需要對“每位學生”的含義進行準確把握。

二、小學信息技術課堂教學行為存在的不足

（一）教師課前準備不足

小學階段是學生快速成長的時期，也是其三觀的萌芽時期，所有小學教師都有幫助學生塑造正確世界觀、人生觀、價值觀的責任與義務。但是一些小學信息技術教師并未關注到小學生所處的成長階段，也未根據其成長特征設計三觀培養教學計劃，而只是將教學重點放在信息技術課本知識的傳授上，他們對小學生的培養只有信息技術知識，并無心理世界塑造的相關內容。由此可見，在當前階段，小學信息技術課堂教學行為在課前準備方面并未依照“適合的教育”理念踐行，存在教師課前教案準備敷衍，沒有根據小學生所處成長階段的發展特征進行備課的現象。

（二）課堂教學模式單一

信息技術學科明顯不同于語文、數學等學科，它更強調學生的實際操作，所以，信息技術課堂有一半是在計算機機房進行的。至于理論操作知識的講解，絕大多數信息技術教師會選擇在電腦上直接演示，然后通過投影展示給學生，基本上每個操作都只講解一遍，然后便將時間留給學生自行操作訓練，并未制作詳細操作的課件。此種單一的教學模式存在較多缺陷：首先，如果學生沒有理解課堂上的實時演示，將會影響其后續的操作;其次，沒有課件查看，學生在課后也無法進行順利復習。所以此種單一的教學模式是不符合學生學習需求的，也不符合“適合的教育”要求。

（三）教師的課堂掌控能力較薄弱

課堂掌控能力也是評估教師教學水平的重要因素，它直接影響教學效果。若教師的課堂掌控能力較薄弱，會拖慢整節課堂的教學進程，教學成效也會受到影響;反之，如果教師的課堂掌控能力較強，不僅能夠順利完成課堂教學任務，還能將課堂氛圍營造得有序活潑，激發學生的信息技術學習熱情，創造和諧的師生交流環境，讓學生輕松快樂地掌握信息技術知識。然而，就小學信息技術課堂教學現狀來看，多數教師的課堂掌控能力比較薄弱，不能完美地解決課堂中發生的各種突發狀況，以至于教學成效低于預期成效。小學生正處于活潑好動的時期，經常會在課堂上做出成年人難以預料的舉動，這些突發行為都會影響課堂教學的進展，同時小學生的三觀并不完善，他們不知道此種行為可能產生的后果，所以，教師只能選擇較為緩和的引導教育方式進行處理，幫助他們樹立正確的觀念。但是一些教師并沒有考慮到這個年齡段學生的共同特征，經常會直接斥責學生，此舉不但會傷害到小學生的自尊心，也不利于制止其不當行為。所以，課堂掌控能力也是“適合的教育”的必備條件。

三、基于“適合的教育”的小學信息技術課堂有效教學行為

（一）確定可實施性教學目標

可實施性教學目標的確定需要綜合考慮多種因素，需要結合教學大綱及教學所用資料，還要考慮目標班級學生的特征，在特定學情環境下明確教學目標，切實發揮“適合的教育”本身的價值，為教師制定合理、可行的教學目標奠定堅實的基礎。所需步驟如下：第一，確定教學目標，信息技術教材通常由兩部分構成，一是基礎理論知識，二是操作技能知識，這兩部分內容都是需要學生掌握的，這也是教師授課的任務，兩者教學方向不同，這就要求教師結合教學進度展開理論與實踐融合教學。教師在課堂教學過程中，要根據每節講授的知識，培養學生的觀察能力、團隊合作能力、自主學習能力、思維發散能力、表現能力以及具體操作能力，同時還要增加其思想價值觀念的培養內容，借助思想價值引導滲透德育，實現對小學生的全方位培養。

第二，要把握信息技術教材在小學生知識體系中扮演何種角色，即本冊與其前后冊內容存在何種關系，與其臨近學科的知識內容是否存在相關性，并對本冊內容的各個單元內容進行比較，將它們之間的邏輯關系整理清晰。在實踐教學中，教師可以結合學生的性格及興趣特點，引入思維導圖教學法，借助圖形與線條展開直觀性教學，在圖文并茂知識框架教學中，教師更易厘清信息技術教材與小學教育體系間的關系，并在層次分明的邏輯中明確教學目標，與此同時，教師在課堂教學中，可帶領學生繪制思維導圖，在教學體驗中引導學生補充完善自身知識體系，為后續理論與實踐教學夯實基礎。

第三，找出該課程的重難點。課程重點是教材的主要知識技能，此部分內容是要求學生必須掌握的內容。課程難點則是教材中較為抽象、復雜難懂的內容，即學生在學習時普遍難以理解或者不能理解的部分。在教學過程中，教師通常秉承掌握重點、突破難點的教學原則設計教學模式。

（二）發掘課堂教學可用資源

結合上述分析不難看出，小學信息技術課堂教學不能達成“適合的教育”，一個重要原因在于課堂使用的教學資源較為匱乏，所以，學校應該采取各種方法挖掘課堂教學可用資源。首先，教師應該發掘多樣性的教學渠道，通過研究教材以及學習與課程內容相關的其他渠道資源，為學生制作系統清晰的教學課件，幫助學生進行知識的復習鞏固，在多媒體教具輔助下，教學課件可調動學生視覺、聽覺感官，以此強化學生知識認知，繼而形成深刻的教學印象，極大地提高教學效率。其次，教師可以通過互聯網上的大數據檢索，搜集整理一些課程相關內容，重點搜集一些趣味圖片及視頻，將其運用到課堂教學中去，在直觀性教學資源應用下，幫助小學生理解信息技術知識。最后，教師可以根據所帶班級學生的學習特征，自行開發一些針對性較強的教學資料，為增強教育新時代背景下的實踐教學，教師可以將其直接用于信息技術課堂中，不僅可以全面提升學生的認知層次，更可以迎合新一輪課程改革，實現教學創新，也可以制作成半成品讓學生參與完善，提高學生的參與積極性，在動手實踐中增強學生的信息技術技能，促進小學生綜合素質的提高。

（三）提高教師課堂掌控能力

上文分析到，當前教學課堂管理還是以權威型管理模式為主，許多教師會選擇斥責學生的方式制止學生的不當行為，此種課堂教學管理模式很容易打擊學生的自尊心，影響其學習積極性，同時在講授式課堂氛圍下，學生易產生厭學心理，不僅不利于小學信息技術教學質量的提高，更制約了學生的身心健康發展。基于“適合的教育”理念，小學信息技術課堂教學管理應該考慮到小學生所處年齡階段的天性及特征，對其進行耐心教育及引導，并注重學生個體的成長及發展情況。此外，課堂教學管理應該側重于全方位管理，教師應該考慮到每位學生的個性特征，結合其特征進行針對性教學。例如，基于學生興趣展開教學調整，通過一對一訪談、問卷調查、座談會、交流會等形式了解學生的實際想法與信息技術知識需求，并結合學生個體差異制定個性化教學，轉變陳舊的師生關系，在溝通互動與交流下構建教育新時代“良師益友”型關系，以此增強師生情感，并在此基礎上實現高層次信息技術教學，提高教師課堂掌控能力，構建高效率、高質量現代化小學信息技術課堂。

隨著“適合的教育”教育改革理念的提出，小學信息技術課堂教學必須積極進行創新改革，培養小學生成長發展需要的信息素養。“適合的教育”在小學信息技術課堂教學行為中的改革路程任重而道遠，需要學校及教師的持續努力。

參考文獻：

[1]鄭恩.探索小學信息技術課堂教學新模式[J].湖北成人教育學院學報，2012（1）.

[2]許春益.小學信息技術課堂教學生活化的實施策略[J].浙江教育技術，2009（3）.

[3]彭翠芝.小學信息技術課堂教學之我見[J].中國教育技術裝備，2010（10）.

[4]劉曄.興趣：用興趣叩響信息技術大門：淺談小學信息技術課學生興趣的培養[J].教育教學論壇，2011（2）.

作者簡介：周志友（1980—），男，漢族，江蘇江寧人，本科，一級教師，研究方向：小學信息技術。