微課在小學美術課堂教學中的應用

邵咪咪

摘 要：相對于傳統教學方法來說，微課可調動學生的學習興趣，突破教學重難點。加之其具有容量小的特點，在當代課堂上具有極高的應用價值。在小學美術教學中，教師可融入這一教學手段，充分發揮美術教學的價值與潛在作用，促使學生學習效率及個人修養的全面提高。

關鍵詞：小學美術;微課教學;教學應用

一、課前預習，營造氛圍

在小學教育體系中，美術并不是主要學科，所占據的課時相對較少。例如，每周一節或每周兩節。在較長時間的間隔下，學生很容易遺忘上一堂課所學習的知識，學習效率相對偏低。加之傳統教學環境中，很多教師所采用的方法都比較單一死板，很大程度上影響學生的學習心態，進一步影響了美術教育價值的展現。

所以，教師可以適當地創新教學手段，引入微課，將一些理論性、基礎性較強的知識整理成完整的微課視頻或微課課件，然后將其上傳到班級群中，由學生家長輔助學生展開預習，節約更多的時間用于課堂實踐。并且，這一方式也有助于學生自主學習能力及良好學習習慣的培養。

在傳統的教學理念中，很多教師會提前為學生布置一些任務，要求學生預習，但整體教育相對流于形式。教師只能布置任務卻無法檢查任務，只能通過簡單的問答了解學生的狀態，對于學生是否真正地開展了預習工作，

無從了解。但微課手段不同，通過微課，教師可在其中布置一些前置性作業。學生只有了解了微課內容后才可完成作業。通過這一方式，教師在正式教學中，可向學生發問，以此檢驗學生的預習效果，也可讓學生快速回憶起預習內容，做好教學鋪墊。例如，在“學校真熱鬧”這一課的教學中，教師可提前在微課中穿插一些其他小朋友繪制的校園風景畫，然后在微課的末尾處為學生布置一項任務。要求學生找出前面幾幅畫中自己最喜歡的一幅，并給出自己的理由。要求學生提前構想，如果自己繪制校園的話，會選擇校園的哪些景色。在教學導入環節，與學生展開互動，借此營造良好的教學氛圍。

二、創設情境，提升興趣

素質教育理念要求教師把課堂歸還給學生，要提高學生的自主意識，推動學生核心素養的全面發展。所以，在小學美術教學中，教師必須調整自己與學生的課堂關系，不能單方面地對學生進行知識灌輸。

小學生年齡偏低，加之對教師具有一定的依賴心理，

當教師從學生的學習中抽離出來時，學生很容易產生不適感，也會由于沒人指導而產生盲目感。對此，教師可融入微課教學手段，利用微課創設教學情境，為學生發布學習任務，促使學生有可以依據的載體，逐步提高自己的學習興趣與學習動力。

例如，在“我的動物朋友”這一課教學中，教師可在微課中展示一些不同的小動物，將小動物擬人化，通過彼此之間的交流，間接告知學生不同動物的特點。之后，教師可借助微課，為學生創設生活情境，鼓勵學生回答：家中是不是有小動物？這個小動物有什么樣的特點？如果自己家想養小動物的話，你想養什么動物呢？

三、課后鞏固，提升質量

微課是一種教學工具，但同時也是一種互聯網平臺。在教學過程中，教師可以利用微課為學生準備前置性作業，展現課程資源。同樣也可在課后鞏固中發揮這一工具的價值。例如，小學階段的課時為45分鐘或40分鐘。在短短的幾十分鐘內，學生不可能完全掌握新的知識。所以，教師可以在教學活動結束后，把課程資源以及作業打包到一起，制作成微課資源傳遞給學生。學生可以借助網絡自行下載，用于課后復習，鞏固提升自己的學習指導。或者教師也可借助網絡下載一些有助于小學美術教學的課外資源，將其制作成微課，以供學生自行選擇，使之擴大自己的學習空間，提高自己的學習質量及藝術素養。

綜上所述，小學美術教學早已不單單被局限于繪畫教學。更重要的是，教師要培養學生的想象能力、創新能力，提升學生的藝術修養。微課作為一種新型的現代化教學手段，對學生創新思維、想象思維的形成有著推動作用。所以在美術課堂上，教師應對此充分應用，將其滲透到教學的各個環節，利用微課展開課前預習，創設情境，帶領學生進行課后鞏固，突破時間、空間的局限，構建高效課堂。

參考文獻：

朱懿琳.微課在小學美術課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2018（20）：200-201.