提高高職英語互動型課堂教師話語有效性的策略

王瑩

◆摘? 要：互動性課堂教學時存在教師話語有效性不足的情況，影響到教師對課堂走向的把控，不利于提升英語互動教學質量。文中以高職英語教學為著手點，分析高職英語互動型課堂教學優勢與現狀，結合教學實踐給出提高互動型課堂上教師話語有效性的措施，旨在為類似研究提供借鑒。

◆關鍵詞：高職英語;話語有效性;提高措施

高職英語教學過程中最常用的方法就是互動教學法，通過互動教學法拉近師生關系，增加課堂的趣味性。但在輕松氛圍下教師容易丟失話語權的情況，造成課堂失控，無法按照教師預期完成教學任務，影響到課堂教學目標的實現，有必要做好研究分析工作。

1高職英語互動型課堂的作用及現狀分析

1.1作用分析

對于英語這門課程來說，由于內容較為抽象難懂，如果教師直接用語言描述顯得有些蒼白，不利于學生的學習與記憶，以及教學目標的完成。另外，英語課程教學內容艱澀抽象，容易造成課堂氣氛低沉，不利于學生學習。如果運用互動教學，讓學生積極參與進來，積極探討，解決問題的話，就可以讓他們對知識記憶更加深刻，調動他們學習的主動性，活躍課堂氣氛。

在傳統教學中，往往是教師不停地講解知識，學生聽，這與學生的理解脫節，教師也掌握不到學生理解到什么程度，對哪個知識點不理解，對自己的教學方式能否接受，這些都使教學活動難以有效開展。而師生互動教學方式，統一了教師的教與學生的學。教師設置問題，學生回答問題，進而教師發現問題進行及時的知識補充，并最終使課堂教學質量得以充分保障。

此外，教師還可以根據學生的情況，對自己的教學活動進行及時的調整，以促使教學順利開展。高職階段，無論是學生的生理還是心理都處于快速發展的階段，所以其對學生是非常重要的。在這個階段，運用互動教學方式，可以更好地培養學生的動手、與人合作的能力等，這些對于學生的未來發展都是必不可少的。再加上，英語又是一門兼容理論和實踐的課程，在互動教學模式下，對于學生的思維能力和創新能力都會有所幫助，并最終促成學生的全面發展。

1.2教學現狀

在傳統的教學中，教師是教學過程的主導者，他們過多的干涉了學生的學習，使得學生缺乏學習的主動性，只是在被動接受知識，這樣就無法發揮出師生互動的作用，無法讓學生更多的表現自我。教師在教學的過程中，應當適當的將師生關系進行轉變，使學生可以來表現自己。

有許多的英語教師認為，師生互動就只是片面的進行互動，只強調了在課堂中互動的次數，而忽略了和學生互動的質量。雖然師生互動是值得提倡和認可的教學方式，但它并不是萬能的，教師如果不能夠利用好這一方式，那么師生互動——這種普遍流行的教學方式也不能體現出它的優勢。在課堂教學中，部分英語教師不懂得如何進行更好的互動，也不知道互動學習的目的性何在。而時代的發展變化，要求課堂教學方式應該適度調整。對于教學工作者來說，教學理念進行更新也是他們工作的一種表現。雖然互動教學法逐漸普遍推廣，可是仍然有不少英語教師運用傳統的教學方式，使得教學處在一種僵化的狀態中。

2提高高職英語互動型課堂教師話語有效性的措施

2.1提高自身情緒調控能力

規章制度的作用是幫助我們對自身行為和操作進行規范和約束，而建立一套全面有效的初中生英語教師幫助情緒管理制度，能幫助初中生英語教師在進行班級情緒管理時，對一切規章要求進行落實，同時提升和完善學生情緒管理與引導，促進和諧校園建設。

相比于其他年齡段學生而言，初中生比較特殊，正處于社會規范內化的定型階段，加上其心智發育不完全，無論心理還是行為上都具有及不穩定性，而且情緒起伏較大，對其思想感情變化較為難預測。但是該階段學生有一個特點，就是喜怒現于形，能直接從其外在情緒變化上判斷出初中生當前的心理狀態。所以作為英語教師，針對初中生情緒變化狀況，一定要進行敏銳觀察，發現問題一定要追根溯源，及時處理，同時對于自己的情緒一定要合理掌控，理性把握，避免情緒失控對初中生造成非理性的言語或者行為上的傷害。

由此可見，在初中生英語教師情緒管理中，一定要提高英語教師對自身以及班級學生的情緒調控能力。在面對學生突如其來的情緒變化時，首先要控制好自己的情緒，特別是當初中生出現情緒失控而引發行為失控時，作為英語教師，一定要管理好自身情緒，以冷靜的態度合理應對，采取必要措施對失控的學生進行規勸，幫助其恢復冷靜。其次，作為本主任，需要對初中生該年齡段情緒變化特點進行全面掌握，要知道初中生情緒變化往往映射其內心世界。所謂事出必有因，所以作為英語教師，在面對學生情緒突然爆發時，一定要細心安慰，認真聆聽，引導學生將引起自身情緒變化的因素說出來。在對引起其情緒變化的真實原因進行了解后，再對癥下藥，幫助初中生平復心緒，使其以后再遇到類似情況時，能夠平靜面對。

2.2制定合適教學計劃，發揮線上教學優勢

教師也可以利用平臺監督學生學習情況，學生完成自主學習后，根據教師設置的問題進行討論與研究，加深師生之間的交流溝通，使得教師全面了解學生的學習情況與需求。完成課前學習后，教師也可以利用云平臺發布測驗試題，利用測驗幫助學生梳理相關知識點，加深對知識的理解。學習進度體現學生學習在線教程的全過程。為進一步規范學生規律學習，督促學生在規定的時間內完成相應的學習任務，團隊制訂了學生的學習計劃和學習行為習慣計劃，并定期督促學生完成學習任務。

2.2.1制訂學習進度計劃。為了保證學生能夠在規定的時間完成學習任務，教師制定了學習計劃進度，有利于學生了解自己的學習進度，提高學生的學習效率、自主學習的能力。

2.2.2制訂學習習慣計劃。學生某一天的學習時長達到建議學習時長，則記一次規律學習，規律學習的天數達到一定的頻次即可獲得全部的學習習慣分值。引入學習習慣計劃是為了鼓勵學生有計劃地學習，不要在一兩天內刷完全部課程視頻，保證教學運行質量，體現過程考核。

2.2.3為了提高學生的學習興趣，學生可以通過課程論壇發布與課程相關的內容，學生間可以通過論壇進行相互討論、相互交流、相互學習。教師也可以通過課程論壇指導學生學習，與學生進行互動、交流，充分體現“生互動，師生互動”的教學理念。

2.3借助課堂教學內容，培養學生提問能力

教師利用一些新奇事物將學生注意力吸引到教學內容上，實現培養學生提問意識的目的。同時，整個教學過程中要有效發揮教學信息化的作用，活躍課堂氛圍并提高學生的注意力，依據教學進度提出相應的問題，誘導學生提出具體的問題并仔細分析、認真思考，為后期提問做好準備。新課標中提倡的教學理念通過自主提問形式展現出來。自主意味著課堂上學生發揮自身主體作用，但并不是一切由學生做主;提問則可以提高學生的存在感，主動參與到教學過程中，與教材之間存在密切聯系。但倡導學生自主提問時，并不意味著將課堂提問權利全部交給學生。學生自主提問分成兩部分：發現問題與提出問題，倡導課堂上學生自主提問，可以強化學生學習責任感，培養學生觀察力與思維力，奠定自主學習的基礎。但教學中教師不能將自主提問作為教學目標，使得學生出現為了提問而提問的情況。總之，閱讀課堂上教會要讓學生正確對待“提問”，利用提問深入對話文本，而不是被提問牽著鼻子走，影響教學質量提升。

教師在備課時，從頭至尾要貫徹學生是主體的理念，并且要從多個方面去考慮問題，對于所提問題，要保證每位同學回答幾率平等，做到參與問題，積極去思考問題，互相探究以及鉆研來回答教師所提出的問題。一堂課的教學效率、學生聽課效率、有效學習的程度，這都是教師備課時需要思考的問題。教師要對一節課中所講內容的核心內容心中有數。預設教學過程緊扣教學重點，突出知識點的有效問題，逐步培養學生思維能力。

設計問題時，需要側重培養學生創造性思維與核心內容，預設具有挑戰與啟發性的問題。英語課堂教學過程中恰到好處的提問，可以激發學生解決知識的渴求，引導學生主動參與到問題的研究與討論中，甚至讓學生產生質疑，引出新的問題。課堂提問是激發學生求知欲的催化劑。高職英語課堂提問時，教師要清晰明了的陳述問題，確保學生可以理解問題，不能出現猜測問題的情況，在思維建構過程中預留足夠的時間。提問時不要停留在“已知”或“未知”上，講解英語內容時，教師要抓住合適的提問機會，巧妙設置問題，重難點處設置問題。抓住合適提問機會，會讓學生更好的理解內容，提高教學效果。

2.4構建朋友式的師生關系

良好的師生關系不僅能貫徹到課堂教學上，課余時間也能友好相處才是正道，而且課余時間是進行師生情感溝通的關鍵。專家認為，教師和學生之間的情感和友誼主要依靠課余時間進行溝通和維護，同時這又能促進課堂教學的有效開展。學生在課堂教學中表現能否自然，能否放飛自我，能否對自己的觀點進行清晰、明確表達，很大程度上都取決于課余時間師生相處是否融洽。因此，教師不僅要關注學生的學習情況，還要關注學生的生活、情感。

經過多年教學經驗的累積，筆者發現，與學生之間做到良好交流，不僅走入學生的內心，和他們建立良好的師生友誼，而且當教師真心對待每一位學生，學生也會回報以真心，而他們的表現除了增強對教師的信任外，還會努力學好該教師的功課，讓教師為其感到驕傲、自豪。而那些和學生關系好的教師都有一個共同特點，就是和學生的關系非常親近，相處起來更加自然，溝通時沒有代溝，宛若同齡人。而且他們還會利用課余時間，和學生談論一些其他事情，比如生活經歷，每天發生的事情等等。這時候，教師就扮演了學生導師的角色，幫他們解決一些現實生活中的實際問題，長此以往，良好的師生情誼得以建立和維持，這也為以后課堂教學提供保障。

3結語

總之，英語教學中合理運用互動式教學方法，促進課堂教學質量的提升。尤其是對示范院校學生來說，教學方法的選擇會影響到教學質量，需要得到英語教師的重視。互動式教學方法應用時要選擇合適的切入點，激發學生學習興趣，促進課堂教學質量的提升。英語教師需要掌握各種課堂掌控技巧，根據實際情況選擇合適的教學方法，促進課堂教學質量提升。

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