淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升

李志英

【摘? 要】語文學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，閱讀教學(xué)則是學(xué)生學(xué)好語文知識的重要因素。學(xué)生通過閱讀，可以開闊視野，擁有更豐富的知識儲備，還能陶冶情操，促進(jìn)語文素養(yǎng)的有效提升。因此，小學(xué)語文教師要從小學(xué)低年級階段起重視學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)。教師需要了解當(dāng)前學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，努力激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)有效性

中圖分類號：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）16-0140-02

A Brief Talk on the Improvement of Students' Reading Ability in Chinese Teaching in Lower Grades of Primary Schools

（Zhaowan Primary School， Liubao School District， Liubao Town， Zhangjiachuan Hui Autonomous County， Tianshui City，Gansu Province，China）LI Zhiying

【Abstract】Chinese is a basic course at the primary school level， and reading teaching is an important factor for students to learn Chinese. Through reading， students can broaden their horizons， have a richer knowledge reserve， cultivate their sentiments， and promote the effective improvement of Chinese literacy. Therefore， primary school Chinese teachers should pay attention to the cultivation of students' Chinese reading ability from the lower grades of primary school. Teachers need to understand the current problems in students' reading learning， strive to stimulate students' interest in reading， cultivate students' good reading habits， and effectively improve students' Chinese reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading ability; Teaching effectiveness

一、小學(xué)低年級學(xué)生語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，需要學(xué)生從更深層次的方向進(jìn)行理解。學(xué)生在閱讀過程中，會運(yùn)用已有的概念對閱讀內(nèi)容進(jìn)行判斷，了解其深層次內(nèi)涵。小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力以及理解能力等，這些能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著不可替代的作用，但當(dāng)前的小學(xué)一年級語文閱讀教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較為嚴(yán)重。教師在進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生注意力難以集中，對于所閱讀文章理解得也比較膚淺，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣顯得至關(guān)重要。

二、提高小學(xué)低年級階段學(xué)生語文閱讀能力的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞為學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

低年級階段學(xué)生在學(xué)習(xí)完拼音之后會接觸較短形式的文章。字詞、句子是一篇文章的基本構(gòu)成要素，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動的基礎(chǔ)。在日常的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生對于字、詞、句的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，并且引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字、詞、句的運(yùn)用方法。在語文閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)對學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要閱讀的文章或段落有一個初步的了解，掌握學(xué)生的閱讀情況，并在學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中，對其中的字、詞、句進(jìn)行標(biāo)注。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師可依據(jù)學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生有感情地閱讀文章，通過此類方式讓學(xué)生對文章有更深刻的理解，以提高學(xué)生的語文閱讀能力。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇寓言故事時，教師可通過烏鴉喝水的故事，讓學(xué)生知道在遇到困難時不要輕易放棄，要合理運(yùn)用身邊事物，發(fā)揮自己的聰明才智，敢于創(chuàng)新，通過不斷堅持，最終取得勝利。在學(xué)習(xí)過程中，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的生字詞，然后讓學(xué)生充分閱讀課文內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味這則故事的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并且講一講自己閱讀過程中有什么樣的收獲，讓每一個學(xué)生都可以大膽發(fā)表自己的看法。學(xué)生通過本篇文章學(xué)習(xí)，將能夠知道在學(xué)習(xí)中遇到任何困難，都不要輕言放棄，要不斷堅持，從而激勵學(xué)生努力提升自身的閱讀能力。

（二）合理利用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要了解學(xué)生的心理發(fā)展特點、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)能力等。在實施閱讀教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體努力轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，將情境教學(xué)法應(yīng)用于語文課堂教學(xué)當(dāng)中，通過情境教學(xué)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的積極性，讓學(xué)生時刻保持注意力，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率。在語文閱讀教學(xué)中，教師可通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，并通過各種閱讀教學(xué)資源的合理運(yùn)用，讓整個課堂氛圍更加活躍。

例如《難忘的潑水節(jié)》，這篇文章講述了傣族的潑水節(jié)，而1961年的潑水節(jié)是傣族人民最幸福最難忘的一次潑水節(jié)，周總理和邊疆人民共同度過了這個富有趣味性的節(jié)日。如果在教學(xué)活動中，教師只是讓學(xué)生生硬地閱讀文章內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的情感，可能會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整個學(xué)習(xí)過程缺乏趣味性，因此很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，也不能讓學(xué)生體會到文章中傳達(dá)出來的情感。在教學(xué)中，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解文章，并形成良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以展示傣族潑水節(jié)相關(guān)的照片、視頻等，然后再將周總理與大家一起歡度潑水節(jié)的場景展示給學(xué)生，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文內(nèi)容。這樣不僅能讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，而且在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生更能體會文章中傳達(dá)出來的作者情感，并以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)閱讀策略，擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量

低年級階段學(xué)生在語文閱讀時，由于閱讀水平能力有限，需要對文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解。由于低年級語文教學(xué)內(nèi)容相對比較簡單，在學(xué)生參與語文閱讀教學(xué)時，教師要引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，明確學(xué)生的閱讀范圍。在課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，以便準(zhǔn)確地理解文章的主旨和深層次內(nèi)涵。對于一些重要的內(nèi)容，讓學(xué)生背誦記憶，增加學(xué)生的知識儲備量。教師在小學(xué)語文閱讀過程中還應(yīng)進(jìn)行課外拓展，并輔助相應(yīng)的閱讀書籍，讓學(xué)生在課堂中將自身掌握的豐富閱讀技巧有效地運(yùn)用于課外閱讀中，讓學(xué)生擁有更豐富的閱讀量，彌補(bǔ)教材的不足，拓展學(xué)生的知識面。而在課外閱讀書籍的選擇過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于地理、歷史、人物、童話等相關(guān)的書籍。這些類型的書籍生僻字相對較少，難易程度適中，尤其適合低年級階段學(xué)生閱讀。

例如，《丑小鴨》這篇童話，講述了一個天鵝在鴨群出生，因相貌怪異而被其他成員嫌棄，最終經(jīng)歷千難萬險丑小鴨變成了白天鵝。通過這篇文章的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生受到了很大的啟發(fā)。在課程結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《安徒生童話》，了解安徒生的其他文學(xué)作品。并且還推薦了《格林童話》等兒童名著，讓學(xué)生通過閱讀開闊視野，在閱讀中尋找自己感興趣的內(nèi)容，并將其記錄下來。學(xué)生通過長期的閱讀，可以積累豐富的寫作素材，為其以后的寫作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）充分激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣

小學(xué)低年級階段的學(xué)生普遍對新鮮事物充滿了好奇心，無法長期維持初遇新事物時產(chǎn)生的新鮮感，難以長時間集中注意力。低年級階段學(xué)生自控能力相對較弱，很難形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這時教師就需要運(yùn)用科學(xué)有效的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，如讓學(xué)生通過“開火車”游戲一個接一個地闡釋自己在閱讀過后的感想。只有這樣，學(xué)生才能對閱讀課產(chǎn)生濃厚的興趣，再加上教師的科學(xué)引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生在長期閱讀過程中能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析學(xué)生在閱讀中存在的問題，并通過科學(xué)有效的策略，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘霞.淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的提升[J].人文之友，2018（05）.

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）