基于深度學習的議題式課外探究活動實施策略

楊鐘

◆摘? 要：議題式課外探究活動的設計應堅持立德樹人、增強政治認同，合作探究、培育科學精神，崇法尚德、樹立法治意識，知行合一、鼓勵公共參與四大原則。通過自主選題、合作探究，交流分享、總結提升，實現學習方式的轉變，核心素養的提升。

◆關鍵詞：深度學習;核心素養;合作探究

致力于學生核心素養培育的深度學習已成為教育改革的新目標之一。基于深度學習的議題式課外探究活動是課堂教學的拓展和延伸，既是課堂教學的鞏固提升，又是課堂的拓展衍生，能促進學生理解認知、高階思維、深度參與，實現理論觀點與生活經驗相結合，使學生在社會實踐的歷練中，提升學科核心素養。為此，筆者在教學實踐中作了一些探索。

一、議題式課外探究活動的設計原則

立德樹人，增強政治認同。政治認同教育是思想政治教育的本質與核心，是決定國家、民族向心力、凝聚力的關鍵因素。核心素養的提升離不開一定的社會場景、生活經驗和社會實踐。議題式課外探究活動強調理論與實踐的結合，促進學生利用課堂所學知識應用于實踐，促進學生學習方式轉變，在合作探究中，培養創新精神，提高實踐能力。在教學實踐中，筆者認真歸納與教學相關的真實現象和問題，選擇適合高中生探究的小切口議題。

在“民族區域自治制度”的教學中，筆者設計了“新時代民族區域自治制度促進邊疆地區精準脫貧”為議題的探究活動。通過有效探究，讓學生拓展視野，充分認同實行民族區域自治制度對維護國家統一、實現民族團結和復興的重要性。這既提高學生的理解認知、高階思維，引導學生主動參與、善于探究;又增強了學生對中國特色社會主義政治制度的認同，確信發展中國特色社會主義是國家富強、民族復興、人民幸福的根本保障;增強了對堅持中國共產黨的領導認同、中國特色社會主義道路認同、理論認同、制度認同。

合作探究，培育科學精神。科學精神關乎學生認識社會、參與社會應有的能力和態度，也是達成政治認同、形成法治意識，實現公共參與的基本條件。探究活動在實踐中開發學生的創造力，是真正培育學生科學精神和實踐能力的有效載體，促進正確價值取向和道德定力的形成，思辨能力的提高。探究活動的主要目的在于收獲實踐經驗，在探究中學會鍛煉、嘗試和選擇，學會思維的發散和創新能力的提高，在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。

結合電子商務和手機支付高速發展的時代背景，筆者設計了“網紅帶貨對實體商鋪經營的影響”的議題。通過合作探究，學生能夠運用馬克思主義哲學基本原理觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對“互聯網+”時代經濟、政治、文化、社會領域中的新現象、新問題，作出理性的分析和判斷。這樣的探究活動以學生的真實生活體驗為基礎，采用自主、合作、探究的方式，注重建構學生核心素養，實現了知識、能力和情感態度價值觀的統整，提升作出科學解釋、正確判斷、合理選擇的能力。

崇法尚德，樹立法治意識。法治意識是公共參與的必要前提，也是政治認同和科學精神的必然要求。空洞的理論說教難以牢固樹立法治意識的目標，教師在設計活動議題時可以創新方式，注入鮮活的情境素材，幫助學生在情境中學習法律知識，樹立法治意識，從而增強在生活中嚴守法律和道德底線，維護公平正義。

在“法治中國建設”的探究中，針對為解決交通擁堵問題，少數城市突擊“限牌”引起市民吐槽的現象，教師設計了“破解交通兩難，提升政府威信”為議題的探究活動。學生圍繞確定議題，借助已有的知識經驗和各種資源，深入所關注的、有意義的生活題材中進行實踐，讓學生經歷討論質疑后，富有個性的發表自己的見解，進而有效引領學生理解、認同、確信價值標準。參與社會實踐的學生熱情高漲，既充分感受政府科學決策、依法行政、審慎用權的重要性，又使學生形成憲法至上、法律權威、法律面前人人平等的觀念;養成依法辦事、依法維權、履行法定義務的習慣。

知行合一，鼓勵公共參與。公共參與是政治認同、法治意識和科學精神的當然行動。通過生活化探究議題的設計，讓學生體驗生活情境，調動學生發現和解決問題，讓學生面向自己的生活領域，通過實地考察、訪談等方式開展探究活動，在自己熟悉的生活環境中進行探索，帶回自己最真切生活體驗，增強對生活的感悟和認同，增強學生的情感體驗和道德認知，增強社會參與的能力，幫助學生主動走進社會、適應社會、融入社會。

二、議題式課外探究活動的實施

自主選題，合作探究。每一單元教學結束后，筆者圍繞學生關注的社會熱點，結合本單元學習內容的目標要求，設計三到四個探究議題，學生基于自身興趣愛好自主選擇。在選定議題之后，學生共同制定實施方案、分配任務、收集資料。在合作探究中會產生各種各樣的疑問，在釋疑解惑的過程中，既需要學生的獨立思考和教師的適時點撥，但更要生生、師生之間的合作探究，使學生在獲得知識的同時，促進學科核心素養的提升。

交流分享，總體提升。學生將本組獲得的各種形式的數據和信息，進行整理匯總、歸納分析，最后形成一個具有一定理性思考的總結性報告，并將書面報告的核心內容制作成多媒體課件進行展示交流，內容包括確定研究議題的原因、研究的過程、研究的成果及存在問題等。通過展示，使我們獲得了意想不到的收獲。

三、成效與反思

學習方式的轉變。議題式課外探究活動的真正意義在于激發學生興趣，引導學生自主、合作、探究學習改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習。教師借助探究活動的實施促進學生深度參與、深度思維、深度探究，實現學習方式的轉變，進而全面提高學生學習力，培養求真務實的態度和創新精神。

核心素養的提升。“知識核心時代”走向“核心素養時代”已是歷史必然，基于“核心素養”的探究活動的實施，既能發掘學生自主探究的潛能，強化學生自主學習意識，激發學生自主探究學習的興趣，體驗學習的快樂;又能促使學生主動地進行知識建構，促使學生通過自主探究掌握知識，并逐步學會質疑、反思、合作等方法，最終升華為一種學習能力;更能增強政治認同、培育科學精神、樹立法治意識、投身公共參與。

當然在實踐探索中，我們也發現了諸如探究活動不充分、小組合作不緊密、探究成果有雷同等問題，有待我們不斷反思改進。