基于嵌入式教學模式的景觀與園林設(shè)計課程改革

王慶偉 李奕林 董怡然

摘 要：景觀與園林設(shè)計課程是旅游管理本科教學的專業(yè)課。為使教與學有機結(jié)合，本研究在嵌入式教學模式下采用將主題模塊、案例分析、項目驅(qū)動融為一體的方式，對課程的教學過程、教學內(nèi)容、考核方式等進行改革，為教師提供富有挑戰(zhàn)的教學活動，為學生提供富有主動性的學習過程，以達到教學相長的目的。

關(guān)鍵詞：嵌入式教學;景觀與園林設(shè)計;教學設(shè)計

景觀與園林設(shè)計課程作為旅游管理本科教學的專業(yè)課，使學生掌握景觀設(shè)計的基本原理與設(shè)計方法，并應(yīng)用于旅游地規(guī)劃設(shè)計中，具有較強的實踐性。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，為有效提升學生學習的主動性和實踐創(chuàng)新性，景觀與園林設(shè)計課程進行教學改革勢在必行。

一、景觀與園林設(shè)計課程嵌入式教學改革的必要性

在景觀與園林設(shè)計課程的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下教學問題：一是課程的教學內(nèi)容瑣碎;二是采用“填鴨式”的方法灌輸知識，學生認為課程易掌握卻疏于學習;三是學生面對旅游地景觀設(shè)計的項目時一籌莫展;四是單一的試卷考試側(cè)重于理論考查，不能體現(xiàn)本課程實踐性強的教學特點。因此，為使教與學有機結(jié)合，提高學生學習的主動性和實踐創(chuàng)新性，景觀與園林設(shè)計課程需要探索新的教學模式。

嵌入式教學在高校教學中已得到廣泛應(yīng)用，它倡導(dǎo)實踐內(nèi)容嵌入課程教學過程，充分發(fā)揮學生學習的主動性，達到教師與學生互動互通的目的，并提出了基礎(chǔ)理論學習、項目案例訓(xùn)練、項目實訓(xùn)的實施過程。項目驅(qū)動教學是通過真實問題引導(dǎo)學生深度思考，使學生在解決問題的情境下學習知識，因此，對于實踐性強的課程，可以把項目嵌入教學環(huán)節(jié)中，促使學生應(yīng)用所學知識及能力創(chuàng)造性地完成項目。

景觀與園林設(shè)計課程的授課對象為旅游管理專業(yè)大三學生。學生在學習兩年專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，初步具備了專業(yè)思維，因此，需要加強對學生理論與實踐相結(jié)合、知識轉(zhuǎn)化為能力的訓(xùn)練。

二、景觀與園林設(shè)計課程嵌入式教學模式構(gòu)建

根據(jù)景觀與園林設(shè)計課程實踐性強的特點，筆者采用將主題模塊、案例分析、項目驅(qū)動融為一體的方式進行教學改革。教師參照項目的流程將課程劃分為有機聯(lián)系的主題模塊，其中課程理論部分以教師講解與案例分析為主，實踐部分采用設(shè)定項目的方式，讓學生以學習小組的形式協(xié)作設(shè)計。設(shè)計方案由教師和業(yè)界專家共同點評、學習小組相互評比。

主題模塊教學模式，促使學生在學習理論知識的同時把旅游地景觀設(shè)計流程熟記于心，看待問題不至于如盲人摸象般只知局部、不知全貌，培養(yǎng)學生思考問題的整體觀。

案例分析教學模式，引導(dǎo)學生積極關(guān)注腳下景觀，主動搜集新景觀，極大程度地調(diào)動學生學習的主動性和探索精神。

項目驅(qū)動教學模式，促使學生充分利用專業(yè)知識，主動思考、勇于創(chuàng)新，將理論應(yīng)用于實踐，提升動手能力、專業(yè)素養(yǎng)。同時，設(shè)計思路的問題在學習小組的討論中得到解決，學生的協(xié)作能力得到鍛煉。

三、景觀與園林設(shè)計課程嵌入式教學模式設(shè)計

（一）教學目標

景觀與園林設(shè)計課程嵌入式教學模式，打破了傳統(tǒng)教學模式中教師灌輸知識的方式，充分調(diào)動了學生學習的主動性，提高了學生的動手能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力，使學生體驗到專業(yè)知識學有所用，在實踐中認識到所學不足，繼而更加熱情、主動地學習。

（二）教學方法和組織

在嵌入式教學模式下，教學過程深刻體現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用，達到教師與學生互動互通的良好效果。在教學過程中，教師既是講授者，又是引導(dǎo)者和督導(dǎo)者。不同的教學階段，教師要采用教師講授、課堂討論、案例分享、實踐教學等多樣化的教學方法，充分調(diào)動學生探索知識的興趣。按照旅游規(guī)劃設(shè)計的項目要求，教師督促學生課余時間學習AutoCAD和PhotoShop繪圖軟件，指導(dǎo)學生將景觀設(shè)計方案用圖件形象化地表達出來，增強學生學習的主動性。

教師根據(jù)學生專長和課程內(nèi)容，把全班學生劃分為4個學習小組，分別負責景觀設(shè)計的地形、植物、道路、建筑4大要素的案例分析報告，同時設(shè)計4個典型旅游地景觀，即度假地景觀、民宿地景觀、康養(yǎng)地景觀和文化地景觀。學習小組進行項目設(shè)計時采用任務(wù)認領(lǐng)、集體討論的方式，同時，學習小組之間相互學習、相互評價設(shè)計方案。

（三）教學內(nèi)容

教學內(nèi)容分為理論教學與實踐教學。教師將案例分析嵌入理論教學中，目的是讓學生先掌握理論知識，再將其運用到具體項目設(shè)計中，達到學以致用的目的。教學難點和關(guān)鍵在于如何組織教學內(nèi)容才能調(diào)動學生積極主動的學習興趣。

1.理論教學采用主題教學和案例分析

教師參照旅游地景觀設(shè)計流程將教學內(nèi)容劃分為5個主題模塊，即中國園林史、世界園林史、園林布局、園林藝術(shù)基本原理、園林要素設(shè)計，并將案例分析貫穿于模塊教學中。

中國園林史模塊教學以教師講授為主，通過圖片、影視場景、短視頻等多種方式引導(dǎo)學生認知、熟知國內(nèi)外典型園林存在時代背景、發(fā)展階段和特征，深刻領(lǐng)會中國為何是世界園林之母，增強學生的民族自豪感。園林布局和園林藝術(shù)基本原理模塊教學以啟發(fā)式講授為主，先進行理論講解，再從景觀的布局設(shè)計、主題確定、技藝應(yīng)用方面以典型園林和旅游地為案例對這兩個主題模塊深入淺出地講解，引導(dǎo)學生積極關(guān)注腳下景觀、主動搜集創(chuàng)新景觀，并通過教師的旅游地規(guī)劃設(shè)計實踐工作的分享，協(xié)助學生分析文化怎樣融入旅游景觀、理論怎樣應(yīng)用到案例中。這樣教師引導(dǎo)學生從生活中景觀的洞察入手，上升到實踐工作中景觀設(shè)計的體系化，循序漸進地引導(dǎo)學生進入專業(yè)知識的學習，使學生深刻體會到學習的價值，激發(fā)學生的學習動力。園林要素設(shè)計模塊教學，教師通過學習小組的案例分享，捕捉學生關(guān)于景觀要素的理解存在的問題，針對問題再從景觀要素的設(shè)計原則、設(shè)計類型進行深刻剖析，幫助學生解決問題。

2.實踐教學采用項目驅(qū)動模式

項目驅(qū)動模式采用設(shè)計典型旅游地景觀任務(wù)，檢驗學生對知識的掌握和應(yīng)用能力。教師提供旅游地景觀項目，指導(dǎo)學生把理論知識應(yīng)用到項目實踐場景中。由于課堂時間有限，學生本階段的學習任務(wù)是在課余時間完成的，教師要指導(dǎo)學習小組做好規(guī)劃。學習小組利用課余時間考察設(shè)計地點、查閱資料、討論方案、設(shè)計項目。課堂時間采用旅游規(guī)劃專家線上點評、教師點評和學習小組互評方式，總結(jié)學習小組學習收獲和存在問題，再由點評專家給出學習建議。綜合三方評價意見，劃分設(shè)計方案的等級，并將結(jié)果作為平時成績的重要參照。

項目的最終呈現(xiàn)是平面設(shè)計圖。鑒于學生有一定的動手能力和計算機操作能力，教師對AutoCAD和PhotoShop兩項繪圖軟件做簡單講解后，要求學生利用課余時間學習軟件，并把設(shè)計方案繪制出來。繪圖過程中，學生會重新審視設(shè)計方案的可行性，進而幫助其鞏固景觀設(shè)計知識和相關(guān)旅游專業(yè)課程。

（四）考核方式

考核是檢驗學生學習成果的手段，可以實現(xiàn)以考促學的目的。嵌入式教學模式下景觀與園林設(shè)計課程的考核提高了平時成績的比重，且重在考查學生的主動性和創(chuàng)新性。對學生的考核采用平時成績和結(jié)業(yè)論文綜合評分的方式，其中平時成績由出勤和項目設(shè)計方案組成。項目設(shè)計方案考核以設(shè)計思路、理論溯源、設(shè)計創(chuàng)意、過程記錄以及方案成績?yōu)榭己藚⒄眨瑢W生進行理論與實踐相結(jié)合的綜合測評。結(jié)業(yè)論文體現(xiàn)學生對旅游地景觀設(shè)計原則的理解和應(yīng)用、景觀設(shè)計趨勢的把握。

（五）學生反饋

景觀與園林設(shè)計課程采用嵌入式教學模式教學后，學生反映收獲很大，能夠真正掌握課程知識和技能，增強了學習課程的興趣，更能積極主動地投入旅游專業(yè)學習中。此外，學生通過本課程的學習參與到教師的旅游規(guī)劃設(shè)計項目中，達到了學以致用的目的。

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責編：初 心