基于微課的小學數學情境創設與應用分析

張高輝

【摘要】很多教師借助微課創設相應情境，并在特定情境下進行教學。基于微課創設與應用教學情境較為可取，但對教師提出了一些新要求。在系列因素影響下，相應教學情境的創設與應用十分困難。文章具體分析了以微課為基礎的教學情境創設與應用難點，并提出了更為有效的教學情境創設與應用策略。

【關鍵詞】小學數學;微課;教學情境

整體上看，小學數學教學水平較以往有了較為明顯的提升，這與教學環境較為良好等有很大關聯。微課教學法與情境教學法都是十分成熟的創新教學法。在小學數學教學中，基于微課創設與應用教學情境十分可取。但要看到，諸如學生的學習興趣不足、課堂教學模式固化等因素儼然是具體的制約性因素，很多教師無法借助微課創設相應的教學情境。鑒于此，探尋出以微課為基礎的教學情境創設與應用策略十分必要。

一、基于微課的小學數學情境創設與應用概述

基于微課的小學數學情境創設與應用具有重要價值，絕非兩項創新教學法簡單的同步應用。從教師“教”的角度看，其能夠為教師進行教學創新提供更為有效的選擇，也有助于教學環境的優化。從學生“學”的角度看，以微課為基礎的教學情境創設與應用能夠加深學生對知識的理解與記憶，也可以為學生數學核心素養的培養提供很多實質性幫助。越來越多的教師進行了以微課為基礎的教學情境創設與應用嘗試，但實際效果并不理想，這與系列難點性因素的影響密不可分。大部分教師僅僅能夠單一地應用微課教學法和情境教學法，而對于以微課為基礎的教學情境創設與應用十分茫然。對于廣大教師而言，要對微課有效制作中的教學情境如何創設、如何應用等事宜進行更多思考。

二、基于微課的小學數學情境創設與應用難點

（一）學生對數學知識的學習興趣不足

當前，很多小學生的數學學習興趣明顯不足，其在課堂教學中的參與度較低，教學更像是教師單方面進行的知識講解。一直以來，應試教育理念對小學數學教學活動開展產生了十分直接的影響，學校、教師、家長、學生對數學考試成績的提升極為關注。因此，在整體教學中，教師更為傾向于布置大量習題，培養學生的解題能力與應試能力。在這一狀態下，很多學生的數學認知出現了明顯偏差，學習興趣處于較低水平。基于微課的情境創設與應用需要學生保持較高的學習興趣和學習參與度。當學生學習興趣明顯不足或存在很大差異時，教師進行相應情境創設與應用時，需要對更多層面的因素進行有效考量。這必然會增加教師在情境創設與應用上的壓力，很多教師甚至不愿意進行以微課為基礎的教學情境創設與應用。

（二）教學中缺乏有效互動

小學數學課堂教學中缺乏有效互動是不爭事實，這不僅是教學中存在的具體問題表現，而且是基于微課的教學情境創設與應用的難點性因素之一。教學情境的創設需要教師、學生都充分參與到教學過程之中，這種參與感離不開教學互動的有效支撐。由于教學互動頻率與質量明顯不足，教師很難對學生真實的學習狀態以及對數學知識的掌握與運用狀況進行有效感知，對相應狀況缺乏精準把握也導致基于微課的教學情境創設與應用帶有一定的盲目性。不僅如此，教學互動的低效也不利于教師有效把握、調整教學節奏，很多教師在整體教學中十分被動，這也與教學互動不足有很大關聯。這一教學問題客觀存在時，即便教師能夠有效進行微課設計，并基于微課創設相應教學情境，但這一教學創新嘗試和努力也無法對教學有效性提升提供充分支持。

（三）整體教學與生活間的聯系較為薄弱

現階段，小學數學教學中對教材的依賴性較為明顯，教師在知識講解中帶有較為明顯的局限性。整體教學與生活間的聯系較為薄弱是不爭事實。數學知識來源于生活，其本身與生活之間有很多聯系，數學知識同時可以用于解決諸多生活問題。但很多教師在教學中忽略了生活化教學事宜，整體教學與生活間的聯系極為薄弱。在這一狀態下，學生很難進行正確的知識學習與運用。從以微課為基礎的教學情境創設層面看，由于對生活化教學的不重視與不關注，教師所設計出來的微課以及在微課基礎上所創設出的教學情境往往十分單一，在相應情境下的教學也無法為學生學習的代入感提升提供足夠支持。久而久之，微課為基礎的教學情境創設會顯得十分單調與枯燥，以教學情境的創設與應用更像是簡單地重復。

（四）教材與網絡資源的整合較為困難

教材與網絡資源的整合較為困難同樣是教學情境創設與應用中的具體難點。大多數教師在微課制作中無法有效整合教材與網絡資源，其所設計的微課以及基于微課的教學情境創設與應用都顯得較為機械。在“互聯網+教育”理念越發成熟、趨勢越發明顯的背景下，網絡上的微課資源十分豐富，教師可以應用網絡資源更為輕松地設計微課，創設與應用教學情境，但前提是教師能夠有效整合教材與網絡資源，聯系教學實際需求設計相應微課，創設與應用教學情境。大部分教師具有微課應用或者教學情境創設與應用經驗，對基于微課的教學情境創設與應用缺乏足夠了解，而在教材與網絡資源整合十分機械的狀態下，微課教學法與情境教學法在整體教學中的同步應用也會受到明顯的影響。

三、基于微課的小學數學情境創設與應用策略

（一）依托趣味微課視頻創設趣味性教學情境

在基于微課的小學數學情境創設與應用中，教師需要將學生數學知識學習興趣培養和提升作為基本目標，可以依托趣味微課視頻創設趣味性教學情境。

例如在“圖形的拼組”教學中，教師可以圍繞著圖形拼組的技巧與簡單幾何圖形的認識兩個核心知識點設計微課。同時，教師可以在微課設計中引入七巧板的拼組以及樂高玩具中圖形的拼組等元素，借助這些學生較為感興趣的元素，增強微課的趣味性。在此基礎上，教師可以聯系微課中的七巧板拼組等下發七巧板教具，讓學生動手進行圖形拼組嘗試。在這一狀態下，微課的設計以及基于微課的教學情境創設與應用的趣味性大為提升，學生的數學知識學習的積極性也能被較好調動。

（二）在微課中嵌入問題引導學生互動

在小學數學教學中，教學互動頻率與質量往往會對整體教學實際的有效性產生直接影響。在微課基礎上的教學情境創設與應用中，教師可以在微課中嵌入相應問題引發學生思考，并通過將問題延伸至特定情境之中，有效引導學生互動，創設互動性更為良好的教學氛圍。

例如在“運算定律與簡便運算”相關知識講解中，教師可以結合“算理”與“算法”兩個核心內容設計微課。在有效設計微課的基礎上，教師可以在課堂中創設小組速算競賽的教學情境。基于微課講解“算理”與“算法”知識，闡述簡便運算技巧后，組織學生以小組為單位進行簡便運算比賽，觀察學生簡便運算，可以大為提升整體教學互動性，教師也能在生生互動和師生互動中對學生的數學知識學習與運用狀況進行更好掌握。

（三）借助生活化微課創設生活化教學情境

小學數學生活化教學是一個基本趨勢。因此，教師可以結合生活化微課創設生活化教學情境，在教學中進行生活化教學嘗試。

例如在“四則運算”相關知識講解中，教師可以結合生活中的計算案例，諸如超市購物等設計微課，使微課成為學生有效理解四則運算規律的媒介。設計了生活化程度較高的微課后，教師可以模擬購物、付款、找零的生活化教學情境，并跟進布置相應習題，讓學生可以聯系自身的生活經驗體會學習四則運算的相關知識，解答相應習題。伴隨著整體教學生活化程度的不斷提升，學生在知識學習中的參與感大為提升，有利于基于微課的教學情境創設與應用的價值得到更好的發揮，且微課設計與教學情境創設、應用也可以更好地聯系在一起。

（四）結合具體教學目標整合教材與網絡資源

為了避免微課為基礎的教學情境創設與應用流于形式，教師需要明確基本的教學目標，并結合具體教學目標整合教材與網絡資源。特別是在微課的設計中，教材與網絡資源的有效整合十分關鍵，微課設計不到位會對后續教學的情境創設與應用產生很大不利影響。具體來說，教師應當圍繞著既定教學目標，聯系教材中的主要知識點，有針對性地在網絡上搜集微課資源，設計微課并創設相應教學情境。

例如在“統計”相關知識講解中，教師可以結合教材內容，在網絡上搜集相關數據統計以及統計后的平均數計算等資源。在課堂教學中，教師可以結合所搜集到的資源創設知識應用情境，并借助微課對知識應用中的關鍵點、重要事項進行解讀，加深學生對學科知識學習與應用關系的理解。

四、結語

小學數學教師作為教學活動的發起者和驅動者，應當給予微課為基礎的教學情境創設與應用更多關注，并積極進行相應嘗試。值得注意的是，教學情境的創設與應用并不簡單，教師應當系統分析相應難點性因素的制約性影響，結合具體難點的破解，發揮出微課的優勢，創設與應用相應教學情境。此外，教師要對新的教學狀況進行有效審視與分析，解決相應教學不足的同時，積累更為豐富的教學經驗，有助于基于微課相應教學情境創設與應用價值的更好體現。

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