基于核心素養視角下的小學班主任班級管理策略研究

黃燕新

摘要：培養學生的核心素養是推進基礎教育理論與實踐發展的關鍵所在，通過加強班級管理切實做到落實學生核心素養的培養，并構建一個基于核心素養視角下的小學班級管理策略，這也是每一位小學班主任所要面對的重要問題。本文首先介紹了核心素養的意義及其內涵，然后論述了目前小學班級管理中存在的問題，最后針對存在的問題從提出了基于核心素養視角下的小學班級管理策略，從班級管理的角度為小學生核心素養的培育提供了思路。

關鍵詞：核心素養;小學教育;班級管理;管理策略

一、核心素養的意義及其內涵

對于核心素養的概念，國家教育部發布的《中國學生發展核心素養》對此進行了明確的闡述。學生在發展過程中的核心素養主要是指學生應該具備的能夠適應其終身發展和社會發展需要的品格和關鍵能力。具體來說核心素養包括人文素養、科學素養、學習素養、健康素養、責任素養和實踐創新素養等六大方面。而小學階段處于義務教育的初級階段，對于學生核心素養的培養也處在基礎階段，主要以核心素養的基礎知識和技能為主。由于小學生的認知能力和學習能力相對有限，因此對核心素養的培育也提出了更高的要求。

二、目前小學班級管理中存在的問題

目前在小學班級管理中還存在許多的問題，其中最關鍵的一點就是班主任對于班級管理缺乏一個頂層的設計也沒有具體的管理計劃。部分班主任迷信過去的經驗，而不去分析不同學生之間的差別。同時忽視外部社會環境的改變也會導致班級管理的質量大打折扣。其次在班級管理活動中班主任所扮演的角色過重，主導性過強，沒有充分考慮學生的需求，師生之間缺乏溝通。這就導致學生對于班級管理活動的參與感不足，逐漸對于班級管理活動產生抵觸情緒。另外學生由于自覺性相對較差，自理能力較弱，部分學生受家庭影響，過分以自我為中心，難以融入班級管理活動中，這也為班級管理帶來許多困難。

三、基于核心素養視角下的小學班級管理策略

（一）通過班級管理中融入人文理念

通常在小學階段對于學生人文素養的培育主要是通過課堂的教學活動，但是從班主任的角度來看這個問題，則可以將人文知識和人文理念滲透到日常的班級管理活動中去，以此培育學生的人文素養。

具體可以通過參加運動會或衛生評比等學校組織的班級競賽活動，利用學生爭強好勝的個性，有效地調動學生的集體榮譽感。另外可以通過在課堂的環境布置中加入有關人文知識與人文理念方面的內容，使學生在充滿人文氣息的環境中進行學習生活。例如對于班級的布置中的名人名言，校訓班規進行強化與突出。在日常的學習生活中潛移默化地影響學生，提高其人文素養。

（二）通過班級管理培養學生的創新思維

對于小學教育來說，學生的好奇心往往是支撐起其學習興趣的原動力。因此作為班主任來說，就需要通過班級管理活動充分調動起學生的好奇心，培養學生的創新與科學思維。在具體的班級管理中，班主任首先要熟悉科學的班級管理辦法，積極地面對和解決當前班級管理中存在的問題，以身作則地實踐創新與科學的理念。

同時要為學生構建一個有利于激發其好奇心與創新能力的環境，例如建立班級管理意見箱，鼓勵學生對班級管理存在的問題提出意見。班主任需要對意見進行定期匯總，組織學生進行討論。并引導學生通過參閱資料和集體討論的方式尋找答案。通過讓學生參與到具體的班級管理活動，引導其發現問題并解決問題。用學生自身的智慧去尋找解決問題的辦法，充分激發學生的創新思維。

（三）將學習與班級管理相結合

在小學教育階段，日常的教學活動仍占據主導地位。因此只有將學習與班級管理活動相結合，才能真正做到提高學生的核心素養。作為班主任要通過具體的班級管理活動激發學生的學習興趣與動力，通過改進的班級管理和評價方法，改變學生對于學習活動的認識。

具體來說可以通過評比學習標兵的活動，正向激勵學生的學習興趣。在樹立典型的時候除了將學習成績好的學生樹立為典型之外，還應將擁有好的學習方法和成績進步較大的同學進行表揚與鼓勵。進而打造一個學習型的班級環境，樹立良好的班風，使學生形成主動學習的意識。

（四）充分發揮學生自主管理能力

在我國現有的小學教育體制下，班主任幾乎負責全部班級管理工作，社會也普遍認為學生在小學階段由于年齡的原因，不適合采用自主管理的班級管理模式。這種認識其實是片面的，小學生也有一定的自主管理能力。通過班主任的積極引導，充分發掘學生的自主管理潛力，同樣可以實現班級自主管理的有效運行。

為了更好地對班級進行自主管理，班主任可以改革班級干部的選拔與任用制度。定期對負責班級管理的學生進行輪換，并盡量保證每個學生都有擔任班干部的機會。通過輪換發現不同學生在班級管理上的特長與不足，做到揚長避短，并著力培養學生全面的能力。在此過程中班主任要做好引導工作，避免自主管理出現混亂，降低自主管理效果。

（五）建立責任意識管理理念

由于每個人都有一定的社會角色，而對于小學生來說其同樣需要扮演一定的社會角色，承擔一定的社會責任。因此班主任需要針對小學生的責任意識組織相應的班級管理活動。

具體來說可以將班級管理的總體目標劃分為一個一個的小目標，例如日常紀律目標、班級衛生目標和學習成績目標等等，針對每個目標設定一個學生管理團隊，并明確團隊中每個成員所要承擔的管理角色與責任。通過定期的目標考評，是學生意識到自己是否做到盡職盡責。潛移默化地影響學生，在主動承擔班級管理責任的同時，形成良好的社會責任素養。

另外也可以通過舉辦的生活技能培訓和家務勞動競賽活動，向學生傳授基本的生活技能并向其家庭成員進行展示。這樣既增強了班級活動與家庭生活的聯系，同時也可以讓小學生體會到父母的辛苦，增強勞動技能。另外也可以使學生意識到自己在家庭中所應承擔的責任，培養其責任擔當意識。

四、結語

對于小學生核心素養的培育是一項重要且具有挑戰性的工作，本文從多個方面介紹了小學班主任進行班級管理的策略，并結合實際論述了通過班級管理來切實提高學生的核心素養具體方法。但是應該認識到小學生核心素養的內涵相當豐富，對于班主任來說應該從全面培養的角度來設計班級管理的策略，并將班級管理策略應用于實際當中。通過教學實踐來檢驗相關班級管理策略的有效性。

參考文獻：

[1]張芳林.核心素養背景下的小學高年級班主任管理策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（10）：214.