淺談小學語文閱讀寫作一體化培養策略

柳亞萍

【摘要】小學語文教學中，閱讀和寫作是教學重難點，在新課程改革深化背景下，為了有效培養學生的閱讀和寫作能力，摒棄以往二者分離教學模式，推行閱讀寫作一體化模式十分必要。通過閱讀寫作一體化教學模式，有助于激發學生的學習熱情，在深層次掌握語文知識的同時，逐漸養成良好的學習習慣和文化續上，推動小學語文高水平發展。文章就小學語文閱讀寫作一體化教學展開分析，深層次剖析現存問題基礎上，制定切實可行的培養措施到實處。

【關鍵詞】閱讀寫作;小學語文;一體化;學習素養;學習習慣

結合目前小學語文教學相關要求，積極引用閱讀寫作一體化培養模式到實處，有助于創設高效的學習環境，激勵學生高效學習和發展。受到諸多因素影響，仍然有很多小學語文教師受限于應試教育理念束縛，未能真正落實閱讀寫作一體化模式到實處。對于此類情況，不僅會影響到教學質量提升，還會挫傷小學生的各項學習能力發展，產生一系列連鎖反應。綜合分析研究小學語文閱讀寫作一體化培養策略，是教學改革的必然選擇，可以為小學語文高維度發展奠定基礎。

一、小學語文閱讀寫作一體化培養的作用

作為一門母語學科，小學語文同其他學科之間聯系較為密切，學好語文知識，對于后續深層次學習有著積極作用。結合新課程改革要求，閱讀寫作一體化是一種有效教學模式，便于培養學生語文實踐能力和文學素養。閱讀和寫作是小學語文教學重難點內容，掌握合理的閱讀方法，便于高效學習知識，把握文章精髓和內涵，逐漸模仿和掌握寫作方法，在摸索和實踐中逐漸強化學生的寫作能力。學生只有具備高水平的閱讀能力、寫作能力，才能在后續語文知識學習中獲得深層次理解，激發創新意識，潛移默化中促使學生的文學素養發展[1]。

二、小學語文閱讀寫作一體化中的問題

結合目前小學語文教學現狀來看，小學語文教師更加傾向于使用傳統教學模式教學，無論是教學理念還是教學模式都十分陳舊。小學語文教學中學生主體地位缺失，未能得到足夠重視，過分關注課本上內容的講述，致使學生只能被動式聽從教師安排，一定程度上挫傷了學生的學習思維和創新意識培養。尤其是當前科技飛快進步和發展背景下，現代化信息技術開始廣泛應用到教育教學領域，但實際反饋的效果卻不盡如人意。從閱讀教學角度來看，多數小學生缺少面前明確的閱讀目標，更多的是按照教師布置任務來學習，缺少自己的思路，還有很多學生過分依賴教師安排，或是多媒體課件講解，自主閱讀技巧掌握不足，閱讀效果較差[2]。寫作角度分析，小學生年齡小，自身的寫作素材儲備不足，加之對外界認知有所欠缺，影響到學生清晰的寫作思路形成，導致寫作文盲目照搬或抄襲，影響到寫作能力發展。究其根本，是由于小學生缺少豐富的寫作經驗，知識儲備不足，最終呈現的作文內容孔洞、乏味。

三、小學語文閱讀寫作一體化培養措施

（一）正確看待閱讀和寫作關系的銜接

為了提升小學語文教學質量，有效提升閱讀寫作一體化教學質量，應該正確看待閱讀和寫作關系的銜接，注重學生感悟能力的培養，豐富學生情感體驗。閱讀作為寫作的前提所在，應該在閱讀時注重文章信息獲取和積累，為后續寫作提供豐富的素材支持。寫作是閱讀的具體應用，將閱讀獲取的知識和經驗通過寫作呈現，以此來促進寫作能力發展[3]。可以說，閱讀和寫作之間相輔相成，可以形成良性循環，因此教師需要高度重視閱讀和寫作的銜接工作。其一，仿寫，可以通過模仿優秀文章的遣詞造句、總體結構和文章體裁等，如，《落花生》中選擇擬人手法來寫作，可以讓學生嘗試著仿寫梅花、竹子等物體，寫一段話來來形容品德高尚的人，便于學生熟練運用寫作手法。其二，續寫和補白。部分作者在寫作時，將部分內容省略，以此來引導學生深層次思考和想象。因此，實際教學中，教師可以引導學生運用補白和續寫的方式來組織教學。如，講解《窮人》時，結尾簡略了部分內容，那么具體后續故事的發展是怎樣的？可以讓學生嘗試著續寫，將自身閱讀厚度的感受呈現出來，便于促進學生閱讀能力和寫作能力同步發展。

（二）培養學生閱讀興趣，夯實寫作基礎

為了有效促進學生閱讀能力發展，教師應注重教學模式的轉變和創新，創設舒適、輕松的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力。教師在講解文章時，應該幫助學生去了解文章表達的情感思想后，通過引導式教學方式，來深層次講解文章重難點和精彩內容，便于激發學生的閱讀熱情，引導式教學，多角度切入來激發學生閱讀興趣，為后續深入學習奠定基礎。

（三）多元化教學模式，強化學生的閱讀和寫作水平

小學語文教師應注重閱讀和寫作教學模式積極創新優化，把握二者關系的基礎上，鼓勵學生趣味化閱讀，豐富儲備。教師在學生閱讀后給予積極評價，鼓勵可以通過小紅花或是智慧樹的方式來激勵學生持續閱讀，并定期抽查學生的閱讀情況，表現良好的學生可以將小紅花貼在智慧樹上，調動學生的自主閱讀積極性。

結論：

綜上所述，小學語文教學中，推行閱讀和寫作一體化培養模式，便于加深二者聯系，培養學生持久的閱讀興趣和寫作興趣，在豐富知識儲備的同時，促進閱讀能力和學習能力高水平發展。

參考文獻：

[1]曹亞美.小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略探討[J].天津教育，2021（08）：153-154.

[2]莊淑萍.小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J].讀寫算，2021（07）：191-192.

[3]張貴平.小學中高年級語文閱讀寫作一體化培養策略分析[J].課程教育研究，2020（18）：82-83.