基于智慧學習環境的大學外語教學改革研究

梁琪瑛

課題：2018年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《通識教育視角下應用型本科院校大學英語課程設置的改革研究》 課題編號：938

【摘要】隨著我國經濟的發展，外語人才成為各個行業的重要組成部分。因此外語人才需求量較大。但我國傳統的外語教學已經無法滿足當前對外語人才的需求，各大高校有必要進行外語教學改革，這樣才能適應社會的發展，為國家提供復合型外語人才，推動國際之間的交流。本文將研究大學外語教學方面的改革，希望能夠有利于加大高校的改革力度，培養更多高素質的外語人才。

【關鍵詞】智慧學習環境;大學外語;教學改革

教育作為培養人才的基本手段，改革從未間斷。外語作為因時而生的一門課程更需不斷調整。自改革開放以來，根據理論聯系實際原則，外語教學增設實踐課堂，培養學生的操作和應用能力，作為一種新事物以S型曲線的形式發展，初顯成效。多媒體豐富了教學手段，遠程教育等拉近了教學距離，網絡籠罩下的學習終端形成世界性的大課堂。學生主體性被激發，不再固守學習的客體角色，而是轉向新領地成為參與主體。一些院校甚至推出外語機考改革、人機對話測試等項目。但隨著S型曲線進程的加快，一帶一路政策的推進，外語教學的新弊端凸顯。

一、大學外語教學改革的要求

1.優化外語課程設置。大學外語課程優化可以從兩個方面著手。一方面是全面培養學生的英語基本技能。英語是一門全球通用的語言，因此外語教學需要在原有的基礎上進行全面深化改革，加強培養學生的英語應用能力和表達能力，這樣才能培養出實用型的人才。具體的措施是與外語專業技術人才進行合作，大力引進專業的具有先進教學理念的外語人才，這樣才能使學生在口頭交際上有所提高。此外還要注意教材的改革，在編寫英語教材時要改變傳統的“重語法、輕表達”的現象，要加大表達方面的比重，提高學生的筆譯能力和口頭表達能力。另一方面是增加專門用途英語課程，通過專門用途英語教學，培養出適應國際復雜局面的專業型人才。此外，為了促進國家全方位發展，高校還應該增加國際商務、金融、旅游方面的專門用途英語課程，這樣才能滿足社會的新型外語人才的需要。

2.改變傳統的英語教學理念。為了培養社會需要的新型外語人才，教師應該改變傳統的教學理念，用發展的眼光來看待英語教學，細化英語課程，滿足國家全方位發展的實際需求。高校要加大定向招生和定向分配的外語學生，這樣能提高大學生的專業服務，學習專門用途的英語。通過專門用途英語來拓寬英語的內涵，提高學生的國際交流能力。此外還要增強學生的自學理念，自主學習成為培養學生核心競爭力的重要方式，通過自主學習鞏固所學致使，才能現代社會對外語人才的需要。

3.引進英語教學現代教育技術。為了加快對外語專業人才的培養，各大高校需要引進先進的教學手段，這樣才能更加省時高效的培養外語人才。具體的方法是加強對計算機網絡的建設、大力創建微課、慕課及推行翻轉課堂。首先引進先進的計算機網絡技術開展英語教學，在計算機網絡的輔助下，將學生的主體地位充分體現出來，使得學生的學習可以不受時間和空間的限制，實現隨時隨地學習的目標。可以創建微課與慕課的教學方式，通過短視頻的教學幫助學生更好地掌握結構化知識。最后是推廣翻轉課堂的教學。翻轉課堂是在課堂上學生共同研究某些項目，探尋解決的方案和辦法，加深學生的理解，提高學生的學習主動性。一般來說，實行翻轉課堂需要學生在課前通過網絡進行自學，然后在課上教學中有針對性地講解，再通過師生合作或是學生間的合作解決問題。這樣的培養方式可以提高學生的思維能力，培養善于思考和創新的綜合性人才。

二、智慧學習環境諸要素學習環境是有效開展教學活動的先決條件，對學習環境的感知、理解、闡述、評估、適應和利用是高效教學活動的發端，“主要包含學習活動、教學活動、學習管理活動、物理環境、技術環境等五大要素”。綜合來看，學習環境是學習活動所涉及的一切，分顯性的和隱性的，包括人的因素、物的因素和社會文化因素，譬如：教者因素、學習者因素、教與學的媒介、諸多要素的交互方式、交互的時間和空間、教學過程、教學活動的管理測評、結果反饋，以及教學活動發生的社會文化背景，例如文化傳統、社會制度、經濟發展、科技發展、民族性格、社會心理、價值觀念等。而智慧學習環境的重點在于“智慧”二字，當今人們所講的智慧是現代科學技術對學習環境的干預和貢獻，是以互聯網+教育、大數據、人工智能，以及各類平臺及應用等為媒介推進學習環境向智能化發展的傾向。智慧學習環境下的大學外語教學與傳統教學的區別在于其所在環境的變化，兩者結合的特別之處在于大學外語教學有其特殊的學科屬性，價值觀培養、人文性、科學性和實踐性，因而需要審視智慧學習環境中的諸要素，進行選擇性使用，優化教學設計，從而發揮諸要素的最大功效。智慧學習環境下的大學外語教學是“以學習者為中心”的人文實踐，是以立德樹人、能力培養和知識傳授為價值取向的教育活動，有必要區別對待諸智慧要素，以甄別的眼光選擇和重構基于智慧學習環境的教學設計。面對海量的教學資源和各類應用及錦囊妙計，大學外語教學面對的不是信息和資源的不足而是過剩，所以智慧學習環境的構建及要素選擇必須基于外語教學實踐，以學習者為本，以培養人、培養什么樣的人，以及怎樣培養人為要旨，“有時候我們更需要問的不是‘怎樣’和‘如何’，而是‘什么’‘誰’‘為什么’的選擇問題”。基于這樣的實踐考量，大學外語教學將立足構建一體化智慧學習環境，涵蓋教、學、管、評各環節，比如：教學資源，教學空間，評測反饋（線下課堂測試、線上平臺測試、專項APP測試、學習過程管理、即時與延時反饋等），在這些物化背后則是新一代智能技術及應用。

參考文獻：

[1]張美，張曉薇.試析大學外語教學改革中的學生自主性問題[J].教育現代化，2018（7）：226-227.