寫作能力培養(yǎng)與小學語文閱讀教學

蔣黎明

摘要：閱讀始終是培養(yǎng)學生文字理解能力和信息提煉能力的重要基礎(chǔ)，在整個小學語文課堂建設(shè)中所發(fā)揮的作用都是無可替代的，能夠為寫作提供必要的支撐。對此，本文也將以寫作能力的發(fā)展為導向立足于小學語文課堂的設(shè)計，分析閱讀教學的方法和措施，希望能夠給相關(guān)教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：寫作能力;小學語文;閱讀教學;實踐方法

引言：

在素質(zhì)化教育和新課程改革深入發(fā)展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調(diào)能力的延伸和拓展，這種變化也給教師的創(chuàng)新提供了更加鮮明的思路。語文作為培養(yǎng)學生人文情感和文學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，在這種情況下也應(yīng)當受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學階段的學生來講，要尤為強調(diào)寫作指向下的閱讀能力發(fā)展，實現(xiàn)讀和寫的有機結(jié)合，發(fā)揮出閱讀教學的最大功效，為后續(xù)的實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、多方位解讀文本

教師應(yīng)當讓學生從文本中充分的汲取素材，鉆研教材，從不同的角度出發(fā)展開科學解讀，處理課文內(nèi)容和形式上的關(guān)系，引導學生養(yǎng)成辯證思維。在這里，學生不僅要理解文章在說什么，更需要理解文章怎么說為什么這么說，不能只是停留在淺顯的層面上。具體來講，教師要認真篩選課堂閱讀的內(nèi)容，要把閱讀和表達需求充分結(jié)合到一起，找準寫作的要害，要總結(jié)出每篇課文的言語表達策略，引導學生運用新的詞語或者是句式，調(diào)整自身寫作的文體，積累更多的經(jīng)驗，提高語言素養(yǎng)，切入適合的語言表達點。除此之外，教師也要讓學生樹立意文兼得的意識，要明確文本給寫作帶來的影響和價值，認真篩選并提煉課堂信息，設(shè)計好教學的主線和目標，然后再進一步反思并總結(jié)。也就是說，閱讀能力和寫作能力的發(fā)展是相輔相成且不可分割的，但兩者又存在一定的區(qū)別，教師除了要把握好兩者的平衡之外，也應(yīng)當認真分析學生的基本學情，即便是學生手不能及，教師也不應(yīng)當讓所有的文本閱讀都服務(wù)于寫作教學，那樣只會讓學生把閱讀當作參考的范本，他們的寫作會變得越來越模式化。

二、深度探究文本

教師需要讓學生把文本進行內(nèi)化，并表現(xiàn)在實踐訓練中，根據(jù)文本的寫作特點設(shè)計出針對性的訓練。具體來講，學生需要關(guān)注文本的語言形式，每一篇文章都有自身的特色和風格，都傳遞著作者的價值取向和思維理念，當學生已經(jīng)基本解讀完文章的結(jié)構(gòu)時，教師也可以讓學生繼續(xù)分析文章修辭手法的運用，語言文字的斟酌等元素，讓學生產(chǎn)生情感和思維上的共鳴，理解作者為什么要這樣寫，并探究怎么寫的規(guī)律，幫助學生確立寫作的立意，提高學生的提煉能力。例如，在閱讀《白鵝》這一篇文章的時候，教師就可以向?qū)W生依次提問：作者分別抓住了白鵝的哪些特點進行描寫？那么他又是如何表現(xiàn)白鵝的特點的？這就可以幫助學生總結(jié)出小動物描寫的技巧，實現(xiàn)閱讀和寫作的交叉滲透。在必要的情況下，教師也應(yīng)當以特定的圖式展現(xiàn)出文章描繪的核心對象，把抽象性的文字轉(zhuǎn)化為具象型的內(nèi)容，這樣可以讓學生更為深刻的理解文字包含的含義，激發(fā)出學生模仿和參考的欲望[1]。

除此之外，教師需要把握好訓練的實效性，語文教材展現(xiàn)出來的課文都具有人文性的特點，能夠熏陶學生的思想和靈魂，充實學生的情感體驗。所以閱讀教學也要結(jié)合課程的本質(zhì)屬性，教師不僅要讓學生分析文章的結(jié)構(gòu)編排，同時也要讓學生領(lǐng)悟個中思想，讓學生在氛圍的引導下展開訓練。在這里，教師要把重點放在文本表達方式的選擇上，鼓勵學生去領(lǐng)悟不同類型的題材，并總結(jié)出文章的特征和寫作規(guī)律。例如，在閱讀《跨越海峽的生命橋》這一篇文章的時候，教師就可以先讓學生展開課堂練筆，闡述小錢對捐獻給他骨髓的臺灣青年的內(nèi)心感受，讓學生帶入主人公的角色，結(jié)合個人的情感來表達自己的觀點和看法。值得注意的是，很多學生的表達都趨向于同質(zhì)化，缺乏個性和特色，幾乎都是以感謝信的形式為主，教師要鼓勵學生拓展寫作的題材，從不同的切入點出發(fā)去闡述內(nèi)心的真實想法，不能只是簡單的共情。

同時，教師也可以把文本的空白當作可利用的資源，展開針對性的說寫訓練，教師不僅要關(guān)注學生寫作能力的發(fā)展，同時也要培養(yǎng)學生的語言組織能力和口頭表達能力，讓學生懂得表達自己的觀點和看法，甚至是提出批判和質(zhì)疑。在這里，教師要讓學生在文本的空白處進行補白，讓學生以精彩的情節(jié)為依托，尋找插入的契機，找準訓練點，讓學生拓展自身的思維和視野。而且，教師也可以讓學生進行續(xù)寫，雖然語文教材中展示的文章在故事情節(jié)上相對完整，但一些情節(jié)卻在最后戛然而止，給人留以無限的遐想空間。例如，教師可以讓學生以《凡卡》為切入點，續(xù)寫凡卡甜蜜的夢[2]。

三、拓展文本內(nèi)容

從日常課程建設(shè)中可以看出，很多初中生的閱讀能力發(fā)展是存在欠缺的，之所以會出現(xiàn)這一問題，主要原因在于他們沒有掌握正確的閱讀方法和技巧。學生在小學階段，已經(jīng)掌握了基本的略讀法和跳讀法，而他們也懂得先瀏覽前言，然后在瀏覽目錄的順序，懂得了精讀和略讀的相互結(jié)合，但學生并沒有靈活運用這些不同的方法，這就阻礙了信息的提煉與總結(jié)。在這種情況下，教師就可以設(shè)置多元化的讀書交流活動，為學生展示出不同類型的閱讀題材，激發(fā)出學生的閱讀興趣，當學生積累了一定的經(jīng)驗之后，教師就可以對閱讀的形式作出延伸和拓展，定期或者是不定期召開讀書交流會，讓學生可以互相分享自己的心得，闡述觀點和看法，在持續(xù)性的合作中提高自己的思想境界。例如，在讀書交流會召開的時候，教師可以讓學生針對書中的人物形象作出點評，或者是復述書本所講解的故事。同時，教師也可以讓學生結(jié)合自己的讀書感受進行寫作，亦或是對原有的故事進行仿寫或改寫，把自己想象成書中的角色與作者進行對話，這就可以有效激發(fā)出學生的想象力和創(chuàng)造力。

四、結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動小學語文閱讀教學的改革是合理且必要的舉動，這是提高學生寫作能力的應(yīng)有之策，也是充實學生實踐資源的有效措施。本文通過文本的解讀，文本的深度探究，文本的拓展訓練這幾個角度，論述了小學語文閱讀改革的方法，充分結(jié)合了小學語文的基本知識點，尊重了學生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

[1] 馬麗娟. 小學語文閱讀教學與學生寫作能力的培養(yǎng)探討[J]. 新課程（上）， 2019（11）.

[2] 張欣星. 基于寫作能力培養(yǎng)的小學語文閱讀教學[J]. 華夏教師， 2020， 000（006）：39-40.