從心而行，盡顯說(shuō)教之美

戴佩瑤

【摘要】說(shuō)教是實(shí)施德育工作時(shí)必不可少的手段。說(shuō)教的方法多種多樣，任何形式的說(shuō)教，都必需從學(xué)生心理的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生心靈的契合點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ拍苁拐f(shuō)教發(fā)揮最大的作用。妙用比喻，善講故事，引用名言，巧用新語(yǔ)，筆者認(rèn)為是實(shí)施說(shuō)教最好的形式，能盡顯說(shuō)教之美。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)教;比喻;故事;名言;新語(yǔ)

“說(shuō)教”一詞，在詞典上的解釋有三種：第一，講解和教授;第二，生硬地講道理;第三，宗教信徒宣傳教義。在德育工作中，對(duì)學(xué)生說(shuō)教，應(yīng)該既有講解和教授之意，又有著苦口婆心地講道理來(lái)改變學(xué)生的觀念、看法之意。

作為一名教師，特別是一名班主任，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)教是不可避免的。面對(duì)說(shuō)教，許多教師有畏難情緒，筆者偶有聽(tīng)到一些教師抱怨：“這件事我在班上強(qiáng)調(diào)要遵守好多次了，可還是有學(xué)生違反，真氣人！”可是，教師們有沒(méi)有想過(guò)，說(shuō)教內(nèi)容乏味、空洞，只會(huì)一味地對(duì)學(xué)生三令五申，喋喋不休，學(xué)生又能聽(tīng)進(jìn)去幾成呢？也怪不得他們總是“左耳進(jìn)右耳出”了;還有些教師在無(wú)計(jì)可施之下，會(huì)采取一些懲罰措施，以達(dá)到強(qiáng)制教育的目的。其實(shí)，說(shuō)教是一個(gè)中性詞，但在許多人心中，它儼然成了一個(gè)貶義詞。那么，究竟如何說(shuō)教，學(xué)生才會(huì)易于接受、樂(lè)于接受呢？筆者認(rèn)為，任何形式的說(shuō)教，最重要的一點(diǎn)，就是要契合學(xué)生的心理，從心而行，找準(zhǔn)學(xué)生心理易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的說(shuō)教形式，才能達(dá)到真正的教育目的。對(duì)此，筆者從學(xué)生的心理角度出發(fā)，進(jìn)行了一些嘗試。

一、妙用比喻

比喻的感染力很大，巧妙使用比喻，可以使事物更加生動(dòng)形象，給人留下鮮明深刻的印象。既然比喻是如此美妙，學(xué)生也經(jīng)常閱讀到并使用這種修辭方法，那么，為何不試試在說(shuō)教時(shí)運(yùn)用比喻呢？

現(xiàn)在的學(xué)生，普遍比較早熟，高年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有男女情感意識(shí)。筆者經(jīng)常會(huì)在班上聽(tīng)到“誰(shuí)喜歡誰(shuí)了”“誰(shuí)和誰(shuí)已經(jīng)是一對(duì)了”這類的話語(yǔ)。教師要解決這種學(xué)生比較敏感，教師感到有些尷尬的問(wèn)題，真的很棘手。直接找學(xué)生談話，告訴他們?cè)鐟俚膲奶帲瑒駥?dǎo)他們不可以早戀，可以;或者和家長(zhǎng)合作，強(qiáng)行避免學(xué)生早戀現(xiàn)象的出現(xiàn)，也行。但這些做法都過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，有可能引起學(xué)生反感，甚至傷害學(xué)生的自尊。想要從思想上真正說(shuō)服學(xué)生，這些方法顯然不太恰當(dāng)。而筆者是這樣做的：

“同學(xué)們，一個(gè)蘋果，你們是想在它青澀時(shí)摘下它，還是等它成熟時(shí)再摘下它呢？（學(xué)生肯定地回答‘成熟時(shí)）。早戀就像是那顆青澀的蘋果，你在它還沒(méi)有成熟時(shí)就摘下它，吃起來(lái)肯定是又酸又澀，難以下咽。如果我們等它成熟時(shí)再摘下它，它才是最甜美可口的。”

這個(gè)比喻的言外之意淺顯易懂，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)有趣，也樂(lè)于接受，必定能起到事半功倍的效果。

筆者經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生，是金子總會(huì)發(fā)光，要做“金子”，就要主動(dòng)積攢自身的才華，主動(dòng)交流學(xué)習(xí)，這樣慢慢地靠著自己的努力以及集體的力量，就會(huì)被成功挖掘并發(fā)光發(fā)熱;會(huì)給予勞動(dòng)認(rèn)真的學(xué)生“勤勞的小蜜蜂”的稱號(hào);會(huì)贊美唱歌好聽(tīng)的學(xué)生為“小百靈”……這些生動(dòng)形象的比喻總能引起學(xué)生濃厚的興趣，比簡(jiǎn)單的平鋪直敘的說(shuō)教更有效用。

一個(gè)好的比喻就是一種創(chuàng)造，它能化腐朽為神奇。教師在說(shuō)教時(shí)，對(duì)道理進(jìn)行巧妙的比喻，不但可以美化語(yǔ)言，而且可以讓道理通俗易懂，幫助學(xué)生更深入地理解道理。這樣的說(shuō)教是何嘗不是一件美事？

二、善講故事

相信不愛(ài)聽(tīng)故事的人甚少。于丹教授的講座之所以受到人們的熱捧，最大的一個(gè)原因是，她很擅長(zhǎng)講故事;孫中山善于運(yùn)用講故事的方式激發(fā)人民的愛(ài)國(guó)熱忱;著名的佛學(xué)家星云大師也喜歡講故事，他講的故事往往能發(fā)人深省。引用一些小故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，又會(huì)有怎樣的效果呢？

班上開(kāi)展辦手抄報(bào)活動(dòng)，芳芳和其他五位學(xué)生被筆者分到了同一個(gè)小組，由芳芳擔(dān)任組長(zhǎng)。全班的手抄報(bào)交上來(lái)后，筆者發(fā)現(xiàn)，芳芳組的手抄報(bào)竟然是她一個(gè)人辦的。雖然芳芳的手抄報(bào)辦得不錯(cuò)，但集體的智慧也會(huì)勝于個(gè)人的智慧，評(píng)比時(shí)，她們組沒(méi)有獲得好的名次。為什么芳芳不和小組同學(xué)一起合作呢？經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者得知她們組中寫字、畫畫最出色的就是芳芳，她覺(jué)得自己一個(gè)人也能辦好一份手抄報(bào)，索性就自己?jiǎn)胃闪耍瑒e的組員因?yàn)椴挥米约簞?dòng)手，也樂(lè)于接受這樣的安排。芳芳這種做法顯然是不對(duì)的，筆者抓住機(jī)遇對(duì)她進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但如果筆者直接批評(píng)她，肯定會(huì)傷了她的自尊心。于是，筆者把她單獨(dú)叫到辦公室，心平氣和地對(duì)她說(shuō)了一個(gè)小故事：

從前，有一個(gè)國(guó)王，他有10個(gè)兒子。10個(gè)兒子都想當(dāng)國(guó)王，他們經(jīng)常勾心斗角，很不和睦。為了改變這種局面，國(guó)王想了一個(gè)辦法，他把十個(gè)兒子都叫到身旁，拿出十根筷子來(lái)，讓十個(gè)兒子每人折一支。每個(gè)兒子不費(fèi)吹灰之力就把筷子折斷了。國(guó)王又把十根筷子綁成一捆，讓十個(gè)兒子折，可十個(gè)兒子用盡力氣，怎么也折不斷。老國(guó)王語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“孩子們，你們就像這十根筷子，放在一起力量很大，但單獨(dú)分開(kāi)后，力量就會(huì)弱小，不堪一擊。”十個(gè)兒子聽(tīng)了國(guó)王話，感覺(jué)很慚愧，從此，他們團(tuán)結(jié)一致，共同治理國(guó)家。

芳芳聽(tīng)完故事，主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)了：“老師，我太驕傲了，我不應(yīng)該看不起別的同學(xué)，他們身上也有值得我學(xué)習(xí)的地方，我們一起努力地話，手抄報(bào)肯定會(huì)辦得更好。”“對(duì)呀，有句話叫‘三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。雖然他們幾個(gè)的水平都沒(méi)你高，但集體的力量不可小覷呀！”筆者欣慰地說(shuō)。在接下來(lái)的日子里，芳芳有了較大的改變，每次集體活動(dòng)時(shí)總能看到她與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作的身影。

故事無(wú)處不在，好故事能影響人的一生。學(xué)生都特別愛(ài)聽(tīng)故事，用故事來(lái)說(shuō)教，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎紗?wèn)題，比空洞的說(shuō)教更易于讓他們理解和接受。教師平時(shí)留心多一些具有教育意義的小故事，把故事融于德育工作之中，必將使學(xué)生“難以下咽”的“灌輸式”說(shuō)教，變成學(xué)生自身的“主體式”接受。這樣的說(shuō)教是不是很美呢？

三、引用名言

名言，就是名人所說(shuō)過(guò)具有某種特殊教育意義的話。名言之所以能成為名言，流傳甚廣，是因?yàn)槠湟馓N(yùn)深刻，能引起人們心靈的共鳴，發(fā)人深省，能給人鼓舞、勉勵(lì)和啟迪，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。在說(shuō)教時(shí)引用名言，該怎么做呢？