淺析小學數學有效教學策略

喬慶松

摘 要：數學老師在開展小學數學知識教學的過程中，要注重數學知識教學的方法，而不是單純地向學生講述知識。因為通過被動接收的方式并不利于提高學生自身的數學知識學習能力。本文即是從營造和諧的學習氛圍、問題引導學生思維以及師生身份轉換教學三個角度出發，對于小學數學有效教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;師生互動;教學質量

隨著新課程教學改革的的不斷推進，傳統的小學數學知識教學模式已經過時，或者說傳統的數學知識教學方式顯得比較低效。在現今的數學知識教學中，學生的思維能力以及自主意識相對較強，其不習慣于被動性的接受數學知識，而且更喜歡在積極的學習氛圍中通過自己的探索主動掌握數學知識。如此不僅能夠有效提高學生們的數學知識學習能力，而且還能夠保證和提高學生們的數學知識學習成果。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學有效教學策略進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、營造和諧的學習氛圍

課堂氛圍的營造對于學生們的數學知識學習具有重要影響作用，教學老師在開展小學數學知識教學時，其就要從課堂教學氛圍的角度出發，提高學生們的數學知識學習積極性。這樣的數學教學方式不僅有趣，而且還能夠保證和提高學生們的數學知識學習成果。

例如，在學習平行四邊形和梯形時，教學老師組織學生觀察圖形，并說說圖形的共同點。為了加強學生的積極性，教學老師組織學生參與闖關游戲，即判斷出所出示的圖形屬于什么圖形，判斷圖形的兩組對邊是否平行等問題。闖關游戲的設計能夠聯系學生的已有知識，促進學生自覺聯系所學知識，并在應用的過程中引入新的知識點，為梯形和平行四邊形的學習做足鋪墊，也調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍。學生單獨闖關，而后與同桌分享自己參與游戲的感受，兩個人互相說說最終的答案，看學生之間能否達成共鳴。隨后，在學生分享學習經驗的基礎上，教學老師總結出平行四邊形和梯形的概念。在探究平行四邊形的特性時，教學老師設計問題：“平行四邊形都有哪些特性，可以怎樣證明？”讓學生在課上自主設計學習活動，以學生對平行四邊形的了解為基礎，鍛煉學生的自主學習意識。教學老師在課上充分尊重學生的看法，在學生分享自己的學習經驗和不同的看法時，采取引導性的教學語言讓學生說得更加完整，更加具有邏輯性，也在引導的過程中讓學生跳出固有思維看待自己的想法，提高學生的思維能力水平。

二、問題引導學生思維

所謂問題引導學生思維，指的是數學知識的教學需要通過學生自己的思維進行探索，而不是坐在講臺下面聽老師講課。數學知識的內容并不復雜，所以數學老師在開展數學知識教學時，其不用將數學知識吸收之后告訴學生，而是要讓學生自己主動去探索，否則學生的數學知識學習能力就難以得到提高。而且，只有學生自己通過自己的思維所學習到的數學知識，才能真正稱之為學生自己的知識。

具體而言，數學老師在開展數學知識教學時，其就可以通過引導學生思考的方式進行教學。比如，在教學“角的度量”一課時，數學老師就可以提問學生：“同學們，我們之前都學習過哪些角？”學生：“直角。”“銳角。”“鈍角。”老師：“很好，那么這些角分別是多少度呢？”學生：“銳角小于90度。”“直角等于90度。”“鈍角大于90度，小于180度。”老師：“說的非常正確，那么除了直角直接等于90度之外，其他角的具體度數我們怎么確定呢？”學生：“通過測量的方式確定。”老師：“怎么測量？”學生：“得用量角器。”老師：“非常好，看來大家都比較清楚這一點。那么量角器應該怎么使用呢？”學生：“這個應該就是放上去進行對照。”此時，數學老師就可以在黑板上任意畫出一個角，然后讓學生進行測量。雖然數學老師并沒有直接告訴學生如何測量角度，但是學生可以在量角器的幫助下，直接通過觀察和摸索就能夠知道如何進行角的讀書的測量，如此不僅能夠鍛煉學生的思維能力，而且學生還會具有一定的成就感。其實用量角器測量角的度數大小并不難，教學老師完全可以讓學生自己摸索，這樣的教學方式最為高效。

三、師生身份轉換教學

所謂師生身份轉化教學，其實是引導學生思維的進一步發展。我們知道，學生完全具備自己的探索知識的能力。但是引導學生思維是在教學老師的引導下，讓學生自主探索數學知識，而師生身份轉化教學則完全將數學知識的學習和摸索權利交到了學生自己的手中。對此，數學老師在開展小學數學知識教學時，其就可以通過和學生互換身份的方式進行教學，以此進一步激發學生自身的數學知識學習能力。

例如，在教學“除數是兩位數的除法”一課時，數學老師就可以通過引導學生進行身份轉化教學的方式開展。首先，教學老師要讓學生做好課前預習，然后才是在第二天引導學生上臺講課。最開始學生的講課能力不強，但是通過長時間的鍛煉，學生就會找到講課的方法，而且其自身的數學知識學習能力也會大大提高。

總而言之，小學數學知識教學工作的有效開展并不是一件簡單、容易的事情，數學老師不僅要完成數學知識的有效傳輸，同時還要注重提高課堂教學氛圍，并且引導學生的數學學習思維，讓學生努力通過自己的探索學習和理解數學知識。這樣的數學教學方式不僅高效，而且還能夠有效提高學生們的數學知識學習能力。

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