混合式教學環境下大學英語思辨能力的培養

劉香溪

摘 要：在高校新教改逐漸推行的背景下，對人才培養的要求也越來越高，而著重培養并提升大學生思辨能力是其中的一項重要任務。本文主要對大學英語教學中學生的思辨能力進行分析，探討我國大學英語教學中學生思辨能力培養的具體方法。

關鍵詞：大學英語;混合式教學;思辨能力;培養

在現代英語教學中，學生思辨能力的培養是英語教學所追求的核心目標。目前，雖然有許多大學在英語教學中對思辨能力培養給予了高度關注，但同時也因為種種原因而受到阻礙，所以就導致達不到理想效果。而傳統應試教育是其中的一項重要因素，很多教師在教學時，由于受應試教育影響較為深遠，只是簡單的對學生進行基本的英語知識傳授，使學生對知識的掌握具有一定的強迫性，久而久之就會導致一些學生對學習英語產生比較強烈的抵觸、恐懼心理。

一、混合式教學和思辨能力

（一）混合式教學

混合式教學是由傳統課堂教學演變而來，主要強調的是在傳統教學的基礎之上融入網絡教學，由此實現優勢互補。這樣一來不僅教師監控、引導、啟發等作用能夠得到充分提升，而且也有助于學生學習創造性、主動性和積極性的培養。在信息化時代背景下，混合式教學已經成為了當下最受歡迎和關注的一種模式。

（二）思辨能力

思辨能力被我們稱為批判性質的思維能力，其內涵主要可以細分為下述兩點：一是從實際角度審視思辨能力而言，其主要包括思辨技能與思辨方式;二是立足精神角度來講，思辨能力是人格和態度的彰顯。若圍繞思辨本身進行思考，其本質就是一種批判能力，是人這一個體針對被思考對象實施的判斷和評價。近年來，就業競爭日趨激烈，大學生是否具備思辨能力對其日后發展至關重要，因此，在大學英語教學過程中，教師應將重點放在學生思辨能力培養上。

二、大學英語教學中思辨能力教學培養現狀

由于受傳統教學觀念的影響，許多大學英語教師將側重點和關注點放在了英語成績提高和四六級通過率上，在教學過程中也將詞匯、語法以及句型結構作為了重點講述的內容，對學生思辨能力培養缺乏較多的關注，學生思維也由此受到限制。另外，在課堂教學時教師也以教授英語知識為主，應用的教學方式缺乏多樣性，學生只能被動地去接受所學知識，缺乏主動思考的機會。教師與全體學生之間沒有有效的交流和互動，在一定程度上也約束著學生獨立思辨能力的不斷發展。

三、大學英語教學中學生思辨能力的培養策略

（一）課堂陳述

此方式是培養學生所有方面思辨能力的重要措施，而為了確保課堂陳述的順利進行，學生通常會借助查閱資料、利用技術手段對資料進行整理等方式，將收集到的內容在課堂上進行闡述。這也是培養學生搜集、分析和闡述信息能力以及清晰提出問題、解決問題能力的有效路徑。此外，為了達到激發學生思辨興趣的目的，教師在設置話題時還要重點考慮學生是否關注且是否具有一定深度等問題。以“課堂提問”話題為例，教師除了要引導學生明晰提問原則和分類后，還要向學生拋出問題。如：“現有英語課堂中參考型問題可以培養學生哪方面能力？你能舉例嗎？”學生在思考和回答該問題過程中，一方面有助于其對基本概念的掌握，另一方面依托探究、分析、總結等也能強化學生的思辨能力。

（二）依托平臺參與課堂活動

網絡平臺在教學中的融入可以提升課堂活動的便捷性和趣味性，例如可以借助云班課進行頭腦風暴、答疑討論等，這也有助于學生積極、主動去學習和探索。同時，多樣化活動也賦予了學生更多的語言輸出和獨立思考的機會，從而讓學生更好地對問題進行分析、推理和解釋。例如在學習中西方文化差異等內容時，教師可以讓學生以頭腦風暴的形式用短語說出中西方文化不同，如“吃飯”“打招呼”等。這樣既可以快速幫助學生了解文化間的差異，又能夠對學生空缺知識進行填充，有助于思維發展。

（三）實施提問式教學

以往課堂教學教師習慣以講解教學內容格式為主，學生學習過程相對被動，不利于學生思考和探索。而在混合式教學模式下，教師可以對學生進行有效提問，通過提問引導學生思考。例如在學習“swallow”這個英語單詞時，教師可以向學生提出以下問題：“你知道這個單詞怎么讀嗎？你有沒有好的記憶方法？”學生在教師問題引導下就會對“swallow”這個單詞進行思考，有的學生說，swallow可以分成s（蛇）-wall（墻）-ow（替換熟詞cow）記憶，即一條蛇越過墻把一個半圓形的母牛吞咽了。還有的學生說swallow可以拆分成sw-allow（允許）進行記憶等。學生在思考和討論的過程中思辨能力也能得到鍛煉和提升。

四、結束語

綜上所述，培養大學生的英語思辨能力并不是一蹴而就的，而是需要教師長期堅持。在這個過程中，需要英語教師及時改變自己的教學觀念和教學模式，依托線上平臺構建混合式的英語教學模式，從而更好地滿足廣大學生學習語言綜合應用表達能力和學生思辨表達能力的需要。強調鼓勵學生通過自主開發學習新能力，進而更好地實現教學的效率和成果，為社會培養高素質的復合型人才。

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