基于核心素養的高中數學課堂教學實踐研究

衛娟蓮

摘 要：高中階段的學生正處于思想和行為發展的黃金時期，在這一階段對他們的言行進行良性引導，有助于完善學生的人格，引導學生養成正確的人生觀和價值觀，激發學生的主觀能動性。對此，本文也將以核心素養的培育為切入點，從高中數學課堂設計出發，分析高中數學核心素養的基本內涵，并探討數學課堂實踐改革的方法與措施，希望能夠給相關教學工作者帶來一定的參考和啟示，僅作拋磚引玉之用。

關鍵詞：核心素養;高中數學;教學實踐;方法分析

引言：

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調綜合素質的發展和進步，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。數學作為培養學生邏輯思維和實踐能力的重要基礎，在這種情況下也應當受到更加高度的重視和關注，特別是就高中階段的學生來講，要尤為強調核心素養培育的重要價值。

一、分析核心素養培育的主要內涵

早在2014年，我國教育部就已經在宏觀上頒發了課程改革的文件，重點突出了核心素養培育的重要性，要求教師把課堂建設的中心放在學生品質和能力的發展上，高中課程也需要向思考教育，體驗教育和表達教育這三個方面靠攏。這里所說的思考教育，強調的是學生思考的主動性，要求學生能夠養成探究的良好習慣，懂得反思和總結，在專業課程中提取經驗和教訓。而體驗教育強調的是學生需要經歷正確的解題過程和流程，并從中獲得更加充足的實踐經驗和教訓，找到正確的解題方法，在探究的過程中獲得成長和進步。表達教育強調的是，教師應當讓學生在課堂上又有討論和表達的空間，要讓學生講述自己的解題步驟，并指出其中存在的問題和不足。除此之外，教師也需要讓學生突出解題的得分點，清楚的認識到哪些題目，應當寫哪些內容，哪些是不必要出現在卷面上的。也就是說，數學核心素養的重點在于方法的應用和思想的形成上，學生只有通過做題才能夠汲取養分和精華，才能養成獨立自主探究的良好習慣，提高自身的自主思考能力和實際表達能力[1]。

二、分析數學核心素養培育的策略和方法

（一）激發學習興趣和好感

興趣是引導學生展開實踐活動的先決條件，學生只有擁有了探索的驅動力，才能夠真正投入到問題的解決中去，才能加深對知識點的印象和理解。在過去，大多數教師都沒有從傳統的方法中尋求改革和創新，他們把自己當做課堂的掌控者和支配者，用滿堂灌的形式去限制學生的思維，讓學生通過題海戰術積累做題經驗，一些教師甚至完全按照PPT的形式，口頭傳授數學概念，并沒有凸顯出數學課堂的思想性和趣味性，而學生也會感到枯燥和無聊會在機械性的訓練中產生極大的審美疲勞。無論是數字公式還是概念和定理，都不能真正意義上激發出學生的興趣，所以課堂效率也尤為低下。在新的歷史發展時期，教師必須要創設多元化的情景，幫助學生集中精神和注意力，吸引學生的眼球，或者是設置矛盾引發認知沖突，讓學生能夠感受到知識的挑戰。教師也可以為學生拋出懸念，用猜一猜，想一想，或者是算一算的形式，感染學生的思想和情感，塑造更加積極向上的學習氛圍。由此學生就可以獲得更多的熟悉感和親近感，他們會認為數學知識并不是束之高閣的。同時，教師也應當針對數學的呈現形式作出調整，要把抽象性的知識轉化為具象性的內容，讓學生能夠更易理解。當下，信息技術的應用已經取得了較為明顯的成效和進步，在教學領域中的應用也尤為明顯，教師就可以利用電腦視頻或者是音頻吸引學生的注意力。例如，在學習與空間幾何有關知識的時候，教師就可以在生活中搜集優美的實體建筑或者景色，讓學生能夠從中觀察典型的幾何體，教師也可以用動畫演示的方式為學生展示出幾何的變化過程，培養學生的空間想象能力，參透幾何的計算公式，讓學生可以從多個角度理解概念和定義[2]。而后，教師在引導學生展開例題訓練鞏固所學知識，讓學生能夠建立完整的知識體系和框架，構建完善的數學模型，內化于心，并外化于行。

（二）培養學生的個性思維

過去，教師是課堂的核心主角，學生只能被動的接受知識，所以他們也過于依賴教師和標準答案，不懂得發揮自己的想象力和創新力，也不懂得自主研究。然而，社會發展到今日，各行各業都強調人才的創新能力和實踐能力，所以教師也應當摒棄傳統的應試教育思想，充分考慮到學生的未來發展和成長，要明確自身承擔的責任和使命，不能全然剝奪學生的主動權和話語權，而是要尊重學生在課堂上的主人翁地位，確保課堂內容能夠與學生的心理活動情況相吻合。例如，在學習與圓錐曲線方程有關知識的時候，教師就可以利用變式教學，降低問題的難度。值得注意的是，雖然圓錐曲線問題具有明顯的挑戰性，但在解題的時候，都需要先假設某一點的坐標，然后再從直線和圓錐曲線對性的方程入手，學生大多都需要通過聯立方程組來求解的。所以，教師需要為學生介紹圓錐曲線的常見題目，讓學生懂得舉一反三，為學生保留充分的思考時間和余地，鼓勵學生找到更加強調的解決方法。

（三）完成課后總結

課后總結本身就是對知識的鞏固和凝練，也是課堂教學內容的進一步延伸和拓展，在總結的時候，學生可以及時發現自己學習中存在的漏洞，能夠更為全面的掌握課堂的知識體系，提高自身的對比能力和分析能力。在過去，教師往往只注重學生問題討論的結果，一旦得出了答案之后，就會讓學生停止交流討論活動，并沒有真正關注學生的情感體驗，例如問題解決時的假設是什么，問題是如何被證實的問題，被證實之后又是否產生了新問題等等？長此以往，學生的思維也會變得十分遲鈍，他們只會按照答題模板來盲目的套用。對此，教師就應當讓學生主動思考不同的解題方法，概括經典題型的答題模式和技巧。

三、結束語

綜上所述，持續性推動高中數學核心素養的培育是合理且必要的舉動，這是提高學生思維能力的應有之策，也是調節課堂結構的有效措施。本文通過興趣的激發，個性的發展，課后總結這三個角度，論述了高中數學課堂改革的方法和措施，充分結合了高中數學的基本內容，尊重了學生的主動權和話語權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據。在未來，教師也應當讓學生通過小組合作來取長補短，查漏補缺。

參考文獻：

[1] 黃芹. 基于核心素養的高中數學課堂教學實踐探討[J]. 課程教育研究，2019（23）.

[2] 馮曉東，王麗. 對基于核心素養的高中數學課堂教學方法實踐研究[J]. 新課程，2019，000（005）：24-24.