讓小學生的個性在語文作業中飛揚

黃曉冬

【摘要】自主性、實踐性、合作性、個性化的作業是學生真正學習語文的體現，是學生語文能力與素養有效發展的重要方法之一，也能讓學生在做作業的過程中體驗到學習的快樂、成功的喜悅。本文以小學六年級語文作業為例，談談在作業設計時如何調動學生積極性、進取性、創造性地進行作業，真正發揮作業鞏固、強化和拓展知識的價值。

【關鍵詞】小學語文;自主性;實踐性;合作性;個性化;靈活評價

作業，是課堂教學的延續，是學生的必修課，是學生知識理解的延伸和升華，也是能力形成的前提和基礎。長期以來，由于受傳統教學方式的影響，語文作業在學生心中總是被扣上“單調枯燥，缺乏靈活性，脫離生活和學生實際”的帽子，其形式可以概括為：抄抄寫寫、讀讀背背等，這種單一的、僵化的作業模式不但無法激發學生的學習興趣，還嚴重阻礙了學生的個性發展和潛能發揮。因此，只有充分調動學生積極性、進取性、創造性地進行作業，才能夠真正發揮作業鞏固、強化和拓展知識的價值，才能讓學生真正愛學語文。下面，筆者以小學六年級語文作業為例，談談在作業設計方面的幾點體會：

一、個性化作業，讓學生在“自選”中體驗樂趣

莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”“興趣是最好的老師”，是學生學習語文時的最大內動力。正所謂：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”針對學生的這個心理特征，筆者特意在作業設計時賦予了學生最大的選擇權，讓學生的個性在作業完成中盡情展現。每年都有幾個小長假，這令不少教師為作業的布置而煩惱：布置多了，怕學生吃不消;布置少了，又怕學生馬虎了事。但筆者卻把握這個機會，讓語文作業大放異彩。今年放國慶假時，筆者一方面為上好課外閱讀交流課做準備;另一方面則結合剛學完的“母親河祖國在我心中”這個單元主題為學生精心準備“國慶繽紛自選套餐”：

A餐：

1.書海泛舟——認真閱讀《草房子》，做一篇讀書筆記。

2.我口說我心——準備歌頌祖國的朗誦或演講表演。

B餐：

1.書海泛舟——認真閱讀《草房子》，做一篇讀書筆記。

2.我手繪我心——以“祖國在我心中”為主題繪畫手抄報。

C餐：

1.書海泛舟——認真閱讀《草房子》，做一篇讀書筆記。

2.我們的驕傲——收集祖國的輝煌相片和資料制作成PPT。

剛剛出示這份“餐單”，班內像炸開了鍋似的，不少學生喜形于色，成群結隊展開了激烈的討論，并根據自己的實際能力和興趣選擇了最滿意的“套餐”。國慶假期結束，從回收的作業來看，38%的學生選擇了“B餐”;32%的學生則選擇“A餐”;30%的學生選擇了“C餐”。而且，本次作業的質量之高是筆者意想不到的。收集資料制作PPT的學生在動手、動腦的過程中培養了有目的搜集、整理、篩選資料的能力;做手抄報的學生則在設計和繪畫的同時，使個人的想象力和表達能力得以充分發揮，從而練就了他們大膽想像的思維能力;而選擇“A餐”的學生都是平時擅長朗誦、演講的學生，這個作業使他們的個人特長得以張揚，更為他們提供了一個展示的機會。一次既展現學生個性又有著豐富內涵的假期作業，讓學生從傳統的“作業即按老師的要求鞏固課堂上已經學過的知識”這一狹隘的認識中走出來，明白作業是為了提高自身能力，作業過程是自我學習的過程。讓學有余力的學生“吃得飽”，讓學困生也能感受到成功的喜悅，從而拓寬學生思路和知識面，培養學生創新能力。此外，還避免了個別學生不完成作業、應付作業的現象。

二、自主性作業，激發學生的創新能力

心理學研究指出：學生之間是存在差異的。他們在思維角度、解決問題的方式也表現出一定的差異。《義務教育語文課程標準（2011年版）則指出，學生是語文學習的主人。語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求。“十個指頭各有長短”，我們既要尊重學生學習能力的差異，又要想方設法讓他們在各自的“跑道”上奮勇向前，增進所長。因此，作為教師應根據教學內容不同的要求，尋找一個最佳切入點，讓學生自編作業內容，在自編過程中，激發他們的創造性，把做作業演化為多種多樣、富有創意的語文活動。例如，筆者在教完六年級下冊“民風民俗”這個單元時，學生都被那些介紹各個民族特有風俗的課文深深吸引了。于是，筆者讓學生自己設計本單元的實踐作業，讓學生自主選擇喜歡的方式、組合去完成。學生都饒有興趣地完成了作業的設計，而實踐作業的內容形式之豐富更出乎筆者的預料：

1.尋訪家鄉的古老習俗。（通過訪談、上網等了解自己家鄉一些古老的習俗，并收集一些資料，如圖片、照片、文字介紹等）

2.為保護優秀傳統獻計獻策。（寫建議書、調查報告等）

3.我為家鄉做名片。（編寫《家鄉民間故事》《家鄉風俗習慣》《家鄉風味小吃》《家鄉名人故事》等小冊子為家鄉做宣傳）

4.撰寫詩歌，贊美家鄉的人情風俗。

……

家庭作業告別“一刀切”枯燥單一的模式，學生們每人都根據自身的實際確定作業的內容，然后全力以赴地去完成自己設計的作業，學生的興致更高了。這種作業形式打破了常規，鼓勵學生展現不同的風采，從而培養了學生敢于嘗試，大膽創新的性格。

三、合作性作業，培養學生合作探究的能力

協同合作精神是當今社會發展對人才的需求，學會合作也是學生適應未來社會不可缺少的一種素質。在合作過程中，學生之間可以互相幫助，取長補短，使優勢得到最大程度的發揮。《語文課程標準》則指出：綜合性學習應強調合作精神，注重培養學生的策劃、組織、（協調）和實施的能力。但長期以來，作業往往只要求學生獨立完成，而且作業的成果只是在學生和教師之間雙邊地交流互動，學生做完作業給教師批改，教師改完作業給學生更正或繼續做。因為缺少了思維火花的碰撞，許多學生的個人能力難以激發出來，所以，筆者特別注重合作性作業的布置和指導。如，第十二冊的“科學精神”這個單元的口語交際活動，要求學生圍繞“科技發發展：利大還是弊大”進行辯論，筆者讓十個小組抽簽分成正反兩方后組內再進行分工：智囊團負責收集論證資料;副辯手負責整理篩選資料;主辯手負責組織語言辯駁，全組上下都有任務，學生們能在小組內互相交流、互相學習、互相合作，并在交流中不斷學習和提高。為了更好地發揮合作探究的作用，筆者在此之前還教給學生群體合作的方法和要領，讓他們學以致用，以達到合作的最佳目的。為了激發學生的積極性，筆者還為此進行了“最佳辯手”“最佳智囊團”“最合拍小組”等評選，讓學生們的努力得到更多的肯定與激勵。

四、實踐性作業，引導學生在“做”成長

當今社會上的一些人總認為：我們的教學只培養一些高分低能的“人才”，這往往是陳舊的教學模式“重分數，輕能力”造成的。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。所以，筆者經常給學生布置此類作業，如，抗日戰爭調查報告、書簽制作、手抄報制作、表演課本劇《窮人》《小詩人》詩集制作……我們的語文教學要有長遠有效的眼光，重視對學生動手、動腦能力的培訓，才能讓學生在學習語文基礎知識的同時學有所長，并感受到成長的快樂。

五、靈活多樣的評價，延續學生的學習熱情

不管學生的作業情況怎么樣，只要教師能夠給予恰當的反饋和點評，都能成為學生學習的新起點。它是心與心之間的交流，是對知識信息正確與否的評判，甚至是人生觀、社會價值觀等方面的碰撞、交流和相互影響。我們可以適當增加一些兒童化的評語，評語可以采用符號或文字，通過臉的表情來表示教師對學生作業的滿意與否，有時教師也可以寫上小紙條與學生說說“悄悄話”，特別是班上的學困生，他們更需要教師的鼓勵與肯定。這樣，學生定會在你不一樣的評價中獲取不斷向前的動力。

總而言之，自主性、實踐性、合作性、個性化的作業是學生真正學習語文的體現，是學生語文能力與素養有效發展的重要方法之一，也能讓學生在做作業的過程中體驗到學習的快樂、成功的喜悅。作為一線語文教師，就讓我們共同精心設計，為語文作業插上自由的翅膀，讓學生的個性乘風翱翔。

責任編輯? 李? 源