小學作文教學中的“一有三多”

趙良福

【摘要】作文教學是小學語文學科教學中的難點。在作文教學中，學生的作文興趣的培養很重要。只有對寫作感興趣，學生才喜歡記錄生活中的點點滴滴，才會積累寫作素材，才會在教師的指導下，加入一些寫作技巧，從而不斷提高作文水平。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;興趣;培養習慣

作文是語文教學中的一出重頭戲，是指導學生運用好祖國語言文字的著落點。然而，要“演”好這出“戲”卻非常不容易。一提到作文，我們的“小演員”們就抓后腦勺，總哭喪著臉。學生寫出的作文往往是錯別字多、病句連篇;流水帳“嘩嘩”響，沒有重點;題材狹窄，千人一面;干癟無味，讓人看了味同嚼蠟。

為什么會出現這樣呢？關鍵要解決“一無、三少”。何謂一無三少？即無興趣，教師批改學生作文時要求過高缺少鼓勵，打消了學生寫作的積極性。其次，是書讀得少，學生沒有看課外書的習慣。眼睛看得少，雖然每個學生都有一雙明亮的眼睛，但不注意觀察周圍的事物，有時看了也不注意分析。筆動得少，每學期只完成教科書每單元的幾篇作文。因此，要想提高學生的寫作能力，就必須變“一無三少”為“一有三多”，即提高學生的作文興趣，培養學生多讀書、多觀察、多動筆的習慣。

一、培養“一有”——注意激發學生的寫作興趣

我們都有這樣的體會，只要自己喜歡做的事情，即使別人看來它是非常艱苦的，粘燥無味的，但我們也能品味出其中的無窮樂趣，感覺那是一種享受。寫作文也一樣，只有先從培養學生的興趣出發，讓學生感興趣，學生才會樂于寫，才能寫得好。

培養學生的作文興趣有三法：

（一）心理誘導法

教師要善于抓住契機，激發學生的寫作興趣。例如，學生參加一次有意義的活動，余興未盡時，我們可以這樣誘導：“要是能把這份快樂記下來，讓家人朋友一同分享，或幾年后自己再翻開來看看，那該多好啊！”學生在生活中遇到挫折時，我們可以這樣誘導：“如果把這次教訓記下來，告訴我們的同學、朋友，讓他們不要犯同樣的錯誤，這也是給同學、朋友的一份珍貴禮物。”讓學生有感而發，寫出自己的想法或看法，再加以整理，就會形成一篇好的作文。通過形式多樣的心理誘導，激發學生的寫作興趣，使學生體會到寫作的樂趣。漸漸地，他們就會愛上寫作了。

（二）分層要求，分類指導法

學生怕寫作文，原因之一是教師布置的作文基本是統一要求，統一標準的。但是，在基礎參差不齊的班級里，一個班十幾個學生，他們每個人都有自己的基礎特點和個性差異。統一要求、統一標準，制約了學生對作文的興趣。這些要求對于中上生來說，不會有很大因難，但對于大部分的中下生，這些要求就偏高了。特別是對于后進生，那是天上的月亮，可望而不可及。他們對作文也自然敬而遠之了。為了完成作業，他們不得不硬著頭皮扯上一篇。這樣的作文，整體質量便可想而知了。怎么辦呢？分層要求，分類指導法便是解決這一問題的有效途徑。我們先把不同基礎層次的學生劃分為不同的層次，再根椐各層次的學生特點，設計出難度大小不等的作文要求，形成一定的梯度。然后讓學生根據自己的基礎特點選定作文目標進行作文。這樣，每個學生都能看到希望，認為自己能行。自然地，寫起作文來也能達到自己基礎檔次的要求。這樣，學生們就不會怕作文了。

（三）“閃光點”激勵法

人越教越懂，越罵則越懵。因此，教師在批改作文的時候，不僅要指出學生的不足，更重要的是要挖掘他們的閃光點。面對一篇寫得很糟的作文，當看到其中有一個句子寫得比較好時，教師就可以在此標上“△”符號，并在旁邊批上：“這句寫得真好（或寫得真生動）。”當某個學生寫的作文有了進步，哪怕是一點點的進步，教師就可在其作文上批：“有進步（或進步很大），請繼續努力，你會寫得更好的。”這樣，學生得到教師肯定的評語，寫作文也就越來越有信心，興趣也就越來越濃了。

二、要培養“三多”

（一）培養學生多讀書的習慣

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”說的就是讀書的重要性。很多學生的作文寫得枯燥無味，不是因為題材不好，而是語言太平淡，說來說去就那幾向話，用的就那幾個詞。其實，如果把它的詞語改變一下，句式調整一下，潤色潤色，便不失為一篇好文章。之所以如此，是因為他們平時讀的書太少了，所積累的語言素材十分有限，沒幾個詞匯可用。因此，必須培養學生多讀書的良好習慣。讀書，可以這樣要求：一是略讀。每天略讀一篇短文（課外讀物），雖然這樣的讀法不可能一下就把文中語言寫作技巧等記下來，但讀的數量多了，腦袋自然也會靈活起來了。二是精讀，每讀完一篇文章，要對文中的優美句子、精彩片段，深挖細嚼，細細品味，看看別人是怎么寫的，妙在何處。三是練習背誦，背誦文中的優美詞句、精彩片段，把這些好詞好句存到腦中，以備寫作時選用。

（二）培養學生多觀察的習慣

學生寫的作文之所以干癟無味，關鍵一點就是不善于觀察生活。文章要寫出真情實感，就必須走進生活，體驗生活。離開了生活，寫作就成了無本之木，無源之水。生活中有許許多多感人肺腑、動人心弦的鏡頭。因此，教師必須指導學生多觀察生活，注意抓住生活中令人感動的瞬間——生活中的一人一事，一景一物。與此同時，教師要有針對性地舉行課外活動，豐富學生的寫作素材。活動前可先不要布置作文，這樣，學生就沒有思想包袱，讓學生盡情地投入活動。只有這樣，學生在活動中的動作、神態、表情才能表現得淋漓盡致，記憶才更加深刻，寫作時才有豐富的生活素材。

（三）培養學生多動筆的習慣

盡管語言素材、生活素材都有了一定的積累，寫起文章來卻總不順暢，原來想得好好的，可一提起筆來卻又亂成一團麻。這是因為筆動得少。因此，必須培養學生多練筆的習慣。

練筆的內容不限，健康積極的就行。練筆的形式可多樣：可寫讀書筆記，把自己讀到的優美句子、名言警句、精彩片段摘抄下來，談看法，談感受;也可做觀察筆記，把自己在生活中的所見、所聞、所感寫下來。篇幅可長可短，關健是盡量寫得好一點。練筆有幾方面好處，做讀書筆記，一方面可以積累語言素材，另一方面，可以借鑒別人的好經驗;做觀察筆記，一方面可以積累生活素材，另一方面，又有利于學生在觀察生活的基礎上，更深層地分析生活，抓住生活的本質。在練筆的過程既積累了素材，又綜合訓練了學生邏輯思維能力和語言組織能力，從而提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]羅素.教育的目的[M].人民教育出版社，1980.

[2]丁之境.語文·生長[M].花城出版社，2018：55-67.

責任編輯? 李海濤