向“陽”而生，靜待花開

韋婧

摘 要：昊同學之前是一名品學兼優的學生，今年突然成了一名愛打架的問題學生，筆者通過與同學，與家長和與孩子自身的溝通，了解到問題的根源是從小父母對他的揠苗助長。接下來在親子關系處理上，班主任談心和各項活動參與上，還有班會晨會的合力下，昊同學做出了一定的改變。

關鍵詞：問題學生; 優秀; 向陽

中圖分類號：G625.1? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）7-036-002

任何班級中都有問題學生，一提到“問題學生”，很多人肯定想到的是那些學習成績差的學生。而我們班卻出現了一位學習成績優異，但行為方面存在偏差的“問題學生”。

一、案例現象描述

“老師，昊同學又打架了！”隨著辦公室里突然闖入的班長的聲音，我知道我們班的昊同學又惹事了。這已經是他本學期第3次跟同學打架了，平時的小打小鬧更是數不勝數。

昊同學學科成績優異，在年級名列前茅，年年被評為“三好學生”。他興趣愛好廣泛，擅長書法和畫畫，葫蘆絲和長笛更是通過了最高級別的等級考試。每逢校級、區級文藝演出，經常可以看見他的身影，他是其他家長眼中“別人家的孩子”。可是就是這樣一個如此優秀的孩子，為什么在這學期特別活躍呢？跟以前教過他的老師交流，他們都只提到這孩子小時候性格看著有點暴躁，一點點小事就會嘟著小嘴，表現出很不滿的樣子，但是從沒有和同學打架過。既然低年級的時候不打架，到了五年級怎么會經常跟學生發生沖突呢？怎么就變成了一個令老師、同學、家長都頭疼的“問題學生”呢？帶著這個疑問，我對他進行了一次全面的了解。

二、案例成因分析

首先從班級學生入手。小昕是班長，她跟昊同學從一年級開始就是同班同學，她說昊同學一直以來就經常會因為一點小事情就生悶氣。有的時候可能幾個同學玩的好好的，他突然就不高興，然后坐那生氣了。今年他只要一生氣，他會扔書，踹桌子，甚至直接動手打人。有時候同桌看他心情不好，主動關心他，問他幾句，結果也可能被他打一頓，所以班級同學都很怕他。雖然昊同學成績好，但是脾氣太差了，大部分同學都不愿意跟他玩。小豪是一個很陽光的男孩，每天臉上都洋溢著甜甜的笑容，他跟任何一個同學都是友好的。所以他算的上是昊同學在班里唯一的好朋友，通過他的講述，我了解到小豪對昊同學有時候也是頗有怨言的，但是他愿意去包容他，不跟他計較。也許小豪與昊同學的相處模式，是昊同學所喜歡的。

接著我與昊同學媽媽進行了一次深入交流，我了解到這個孩子從幼兒園開始就參加各種興趣班，培訓班。從周一到周日幾乎所有的時間段都被媽媽安排的滿滿的，沒有一點點自由支配的時間。由于練習樂器非常的枯燥，媽媽對他的要求又非常嚴格，所以他稍有不順從媽媽就使用暴力解決。就是在這樣的高壓學習環境下，這個孩子各方面都取得了所謂的成功。媽媽經常會帶著他參加各種比賽或演出，有時候孩子很抗拒，但是是無效的，因為媽媽太強硬，所以他只能表面應承，其實心里是憋著氣的。即使孩子已經表現的很優秀了，媽媽還是不滿足，一直否定孩子，認為這樣的成績是應該的，根本微不足道，還有更好的“別人家的孩子”。一直拿自己家孩子跟其他孩子比，導致孩子對自己越來越沒什么信心，跟媽媽也無話可聊。放學回家除了吃飯，其他時間都把自己關在房間里不出來，也不讓家長進去。親子關系比較緊張，長年累月積著的負面情緒無法得到釋放。前幾年孩子年齡小，不敢表現出來，只會自己生悶氣。現在五年級了，所有的憤怒情緒都化作拳頭爆發出來了。“我只是想讓他再好一點，更好一點……我只是想讓他長大以后不要后悔…我沒想過他會變成這樣……”媽媽說著說著便哽咽了起來。他媽媽以為的為他好，卻是造成這孩子成為“小炮仗”，成為“問題學生”的根本原因。

最后我找昊同學聊了一下。通過跟他的對話，我知道對于他在班級里只有一個好朋友這件事其實他的內心是孤獨的，但是他還要表現的一點都不在乎，他也知道打人是不對的，但是他無法控制自己。他說道“我以前放學回家會說一些學校的事，但是媽媽不喜歡聽，她說我的任務就是學習，其他與學習無關的事情沒有必要關心。漸漸地，我就沒什么話跟媽媽說了。有的時候我挺討厭我的媽媽，我想玩，我想有一點自己的時間做自己想做的事情，但是她根本不同意，一生氣就老是打我。我在家受了氣，就想到學校里來發泄，只要有同學惹到我，我就想打人，我根本控制不了自己的手。其實事后我都很后悔，可是下次遇到事，我還是會打上去。”他邊哭邊敘述著……

三、案例解決策略

通過對他的了解，我知道問題的根源在他的家庭教育上。孩子是每個家庭的未來，作為父母，都希望自己的孩子能夠成才，能夠成為別人口中“別人家的孩子”。可是每個孩子都是一個獨立的個體，都有自己的向陽性，家長不能依著自己的想法，而讓他遠離了陽光下生長的恣意，遁離了其應有的成長環境。為了保持孩子的向陽性，讓他有一個適宜生長的氛圍，可以得到更好的發展，我采取了以下幾種方法：

1.父母和家庭：撫慰心靈的搖籃

通過孩子的講述，家長已經意識到自己的教育方式出現了問題。因此我平時多跟家長進行交流，肯定孩子的閃光點，讓他們知道孩子真的很優秀。如果想讓孩子做出改變，家長首先要改變自己。1.多贊美。家長要允許孩子發聲，多聽聽孩子的聲音，多肯定，多表揚孩子，用放大鏡看孩子的優點，讓他重拾自信。2.多傾聽。家長應該取消孩子所有的課外輔導班，不給孩子額外布置作業。每天放學回家關心他在學校過的開不開心，不管是開心事或傷心事都安靜地傾聽，跟父母分享。3.多互動。每天飯后一家人一起散散步，周末帶孩子出去爬爬山，逛逛公園。平時也可以與孩子做做游戲，增進親子感情。4.多包容。如果孩子犯了錯，要采用一定的方式方法，不可以用暴力解決。用一顆包容的心對孩子說沒關系。5.多信任。不要過于看重孩子的學習成績，分數的多少并不代表什么。放手讓孩子自主學習。相信孩子可以有一個好的學習狀態。我們相信孩子會隨著家長的改變而改變。教育沒有輸贏，唯有守候。

2.談心加活動：找回自己的星空

談心是班主任工作中的一個基本方面。為了不讓我們之間的談心變得機械，為了談心的氛圍變得輕松一點，我每周會抽一段時間，帶孩子去陽光心語室，邊玩沙盤邊聊天。聊聊他最近跟父母或同學的一些有趣的事，聊聊他想說的話題，但是有時候他不說話，那我就在旁邊默默的看著他玩。如果學校里有什么活動，我想讓他參加，我會先征求他的意愿，“老師希望你去參加這個活動，可以嗎？”而不是強行要求他去參加。我會讓他知道，老師尊重他的每一個選擇。有一次運動會，進場時每個班需要一位舉牌的領隊，我覺得他很合適，在與家長溝通后我問他愿意嗎？剛開始他搖了搖頭，然后聽到我說舉牌的同學可以穿自己漂亮的衣服時，他眼睛里立刻有了光，朝我點了點頭。接下去的日子里，他很努力的練習舉牌，昂首、挺胸、闊步、喊口號。在運動會那天，他把自己最美的一面展現了出來，贏得了很多掌聲和贊美。還有一次，學校里舉行一個書法比賽，我知道他毛筆字寫的很好，但是我不能直接要求他寫一幅字去參賽，所以問他“你練過毛筆字”嗎？”他點了點頭。“你愿意參加毛筆字比賽嗎？”他看了看我，輕聲說著“我很久沒寫了，試試看吧”。放學回到家，他迫不及待就要寫毛筆字，他媽媽說從來沒見過他這么認真主動的去寫毛筆字，以前都是催著，不情不愿地寫，今天一回來就開開心心的說要寫字。由于好久不寫了，生疏了，寫了很多張都覺得不滿意，一直練到很晚才寫出來一幅自認為可以交給老師的作品。最后他的作品獲得了一等獎。當他上臺領獎時，他的臉上露出了燦爛的笑容。一對深深的酒窩格外引人注目，在陽光的照射下，顯得更加熠熠生輝。我知道他終于把屬于自己的星空找回來了

3.班會攜晨會：情感激發的平臺

針對班級里昊同學的情況和同學與他的關系，我有意識的在班級中開設一些主題班會，如《認識我自己》《學會寬容》《正確處理同學矛盾》等，旨在加強昊同學與班級同學之間的關系。雖然大家一直在努力做出改變，他也確實在某些方面有所改善，但是凡事都有反復。有時候他內心的“小炮仗”依舊會一不小心就點著了。針對這樣的問題，我專門開設了一節以“學會調節自己的情緒”為主題的班會活動。在班會活動中，我利用一些學生身邊的事例來創設情境，讓他們感受一下自己也是那個隨時會炸毛的人。對昊同學能夠感同身受。其實每個人都會有情緒失控的時候，如何去控制和調節自己是一件很重要的事。我們都需要學會這項技能。接著我通過一些小故事和小游戲讓學生學會一些方法來控制和調節自己的情緒。對于昊同學，僅僅用一節班會課是遠遠不夠的，我還不定時利用晨會課時間，先讓他自己評價近階段哪些時候控制住了自己的情緒，哪些時候沒有。然后，讓其他同學說說近階段昊同學在情緒管理方面有哪些進步。在自評和互評中，昊同學的情緒慢慢趨于穩定，這樣的晨會課從一周2次到兩周1次，再到一個月一次。班級里打架的事情幾乎沒有了，班級同學間都友好相處。課間可以看到很多同學圍著昊同學說說笑笑，整個班級團結互助，積極向上。

每個孩子都是生而向陽的，只要我們給與他們本該需要的陽光與土壤，他們都可以茁壯成長。葉圣陶先生說“教育是農業而不是工業”。任何事物都不是一蹴而就的。不管是老師還是家長，在教育上只要對孩子有足夠的愛心和呵護，默默的耕耘著，相信一定有花開的那一天。