“研討式教學法”在研究生課程中的理論與實踐

[摘 要] 研討式教學法因靈活多樣、自主性強等特點在研究生培養中被廣泛應用。首先對研討式教學法的概念及實施方式進行詳細探討，接著以文藝學碩士專業課程為例，按照研討準備、研討實施與研討后的延伸三個階段進行詳細分析。其中討論準備階段，以系統講解、資料搜集與整理、發言材料準備為重心;討論實施階段，則需要教師引導、學生發言、問題與探討、總結與分析等多個步驟相結合;討論后延伸階段，主要指深入課題探討與專題論文寫作等后續工作的實施。還對各階段組成元素、操作細節等進行了分析。

[關鍵詞] 研討式教學法;準備;實施;延伸

[基金項目] 2018年度長沙理工大學校級教改項目“‘研討式教學法相關理論與課堂實踐研究”

[作者簡介] 張海燕（1980—），女，廣西桂林人，文學博士，廣西師范大學文學院副教授，主要從事文藝學基礎理論、新儒家美學研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2021）26-0125-04 ? [收稿日期] 2021-05-19

研討式（seminar，或稱為研討班、討論式教學）在歐美和亞洲等國的研究生教學和科研活動中得到廣泛應用。在這些國家的大學和科研機構中，它主要作為解決學術問題而采用的學生和導師進行共同研討的主要形式。作為一種與傳統講授式教學有較大區別的教學方法，它得到教學管理部門、教師和學生的廣泛認可與重視。它可以幫助參與者深入理解所學內容，解析討論課題的各種元素，發現存在的問題及原因并探求解決方案。在文藝學方向研究生的專業課中采用這種教學方法已有數年時間，進行了不少的探索，積累了不少的經驗，也發現了很多關于討論班教學方式的研究著重于理論探討和動態介紹，對于其本身的操作程序缺乏研究，而這方面卻是運用討論班教學師生最需要亦最為關注的部分。所以，我們結合本身教學實踐和理論研究對此進行探討，盡量清楚明晰地將這一教學方式運用的整個過程呈現出來。

一、研討準備階段

我們認為研討式教學法的執行至關重要，教師通過討論課可以直視學生的理性思維能力與邏輯推演能力，在學生選題、思考以及講述的背后，直接判斷學生的整體性學術水平與個體性興趣差別，從而給出更好的意見讓他們在讀研早期找準方向，為完成學術論文與學位論文補齊短板。需要指出的是，討論課只是課程教學的一個階段，它的實施成功與否與教師的傳遞和引領、討論后的總結及提升有很大的關聯。在每門課程的教學設計里，教師會根據教學內容提前規劃討論班在哪些課程內容的教學階段實施并提前告知學生，從而在師生之間達成教學默契并提升教學效果。在此階段，教師要確定好每個討論班的主題。“討論式教學是通過教師命題來引導學生認識、探索和解決問題，培養學生的思維能力。因此，教師準備的重點是命題，命題是否恰當，直接關系到討論式教學的效果和質量。題目出得好，既能激發學生研究問題的興趣，又能收到啟發效果，反之則事倍功半。”[1]

其一，理論專題的系統講解。這常常為現在多數討論班研究所忽視。有些研究者似乎認為既然討論班是一種比較開放的教學方式，很大限度上能夠激發學生深入思考教學內容且與教師形成良性互動，因此，其他的教學環節就沒那么重要了。殊不知，單一的討論班根本不能解決教學問題，需要有充分的基礎知識和學術背景才能促使討論班教學活動的良好執行。以“文學批評學”這門課程為例，一個學年的教學要涉及幾十個文藝批評思潮的介紹與探討。教師必須在相對有限的時間里運用綜合講授的方式，對每一個流派的時代背景、學術淵源、基本理論觀點等做比較詳細的介紹，才有可能引發學生的思考及問題意識。但實踐中，有些教師不容易將作為討論班準備工作的系統講解與傳統教學模式下的講解區別開來，從而導致不能從講解中自然而然地導出討論班的內容。這里對于教學內容的系統講解應當著重于“梳理”，將背景內容和學術淵源、學術觀點條理化和系統化，列出一張清晰明白的“學術清單”。應當特別指出的是，由于是分段式教學，教師應當把每一個所講授的學術流派在整個課程所處的地位、重要性等標示出來，從而有利于學生準備討論班的各種課程材料。

其二，充分重視資料搜集與整理。每個討論班從本質上都可視為一次以討論方式進行的集體學術研究。在人文學科的研究過程中，集體研究一般出現在重大課題的推進過程中，在課題負責人的總體策劃下，一組學者針對課題的各個部分獨自研究并撰寫研究成果，然后對每個部分的成果進行集體討論。針對研究生開設的討論班，也帶有這種學術討論的性質，所以圍繞討論主題搜集資料就是一個非常關鍵的環節。但凡能寫進教材的學者、流派，都有著非常多的研究材料（專著、某些著作中的章節、雜志文章、學術會議文章等），如何從其中選出有代表性、有學術價值的材料以輔助研究是一種需要長期培養的學術能力。以“存在主義”為例，其本身包含的著名學者超過30人，還有海德格爾、薩特這樣的重量級人物在內，幾十年來其研究材料浩然煙海且用多種文字寫成，學生不太可能具備甄別能力，這就需要教師預先準備并提供材料的目錄。但在此階段學生也不是無所作為。針對教師提供的目錄，學生在通過材料摘要進行閱讀的過程中，因其不同的思考能力、學術積累以及研究興趣，會有各自不同的選擇（包括對問題的方向性選擇），也會發展出各異的思考和總結。學生之間的這種相異也使得討論班的學習活動豐富多彩，充滿思辨性和挑戰性。

其三，發言材料準備。討論班作為教學方法，實施的設計者、引導者是教師，而主體及目標應當是學生。討論法不僅僅是一種教學法，也是一種思想方法和學習方法，是以學生發展為目的的教學方法[2]。因此，學生的課前準備工作進行的質和量如何，就對討論班的效果起著非常重要的作用。學生通過全面了解教師提供的材料目錄，并根據自己的知識背景、學術興趣進行全面了解和有重點閱讀、分析，從而撰寫出發言材料，要求做到觀點鮮明（即使有所偏頗亦可包容）、邏輯清晰（對于知識點之間的相互關系要梳理清楚）、論證有序（能夠清晰表明論證的方法）。另外，由于是發言材料而非學術論文，在撰寫時要注意“可表達性”，最好是提綱式的并配以PPT，學生應當面對聽眾進行闡述而非念誦事先準備的發言稿。在這一階段經常出現的問題是學生對于討論主題缺乏足夠的把握能力，無法充分掌握知識點之間的邏輯關系，易受其他研究者觀點的影響。教師最好不要提供詳細的指導，應把引導、糾正、闡明的工作放到討論班上去，讓學生相互之間進行啟發。