基于核心素養的小學《道德與法治》課堂生活化的探究

梁佩儀

【摘要】《道德與法治》學科核心素養強調的是獲取知識的能力，以及在受教育過程中形成的意志品質和行為習慣等，著眼于學生現實生活的整體性，從學生的生活原型出發，重新融入學生的生活之中，有機整合為學習主題。本文探究基于核心素養下的小學《道德與法治》課堂生活化，以學生為學習主體，珍視童年生活的價值，從學生的生活經驗出發，讓學生積極體驗，過有道德有法治意識的生活。

【關鍵詞】核心素養;小學課堂;道德與法治;生活化

小學《道德與法治》課程是促進學生習得道德修養，樹立法治意識的重要學科，也是落實核心素養的主渠道。小學《道德與法治》課程追求的是回歸生活的課堂，因此，教師要在課堂中貫徹生活教育的理念，實現課堂生活化，讓學生在生活情境中進行自我認知、自我反省及自我教育。

一、挖掘生活素材，豐富生活化課程資源

統編小學《道德與法治》教材追求回歸生活的德育課堂，引導學生“通過生活”進行道德學習。道德與法治融合于生活之中，是一門與生活息息相關的學科。陶行知先生提出“生活即教育”，學生的品德源于他們對生活的體驗、認識、感悟和行動。只有讓學生回歸生活，才能引發共鳴，進而引發他們對道德的認識、思考和感悟。教師應從學生的生活經驗出發，有意識地將教學內容與他們的日常生活緊密關聯，找到他們對生活的認知基礎，這樣才能在課堂上貼近學生。

（一）善于挖掘個性素材。不同的家庭環境、不同的社會閱歷造就了不同個性的學生，每個學生本來就是一本鮮活多彩的教科書。教師要結合《道德與法治》課堂教學內容，善于挖掘學生個體生活中的點滴小事，讓學生結合自身情況分析問題、解決問題，從而加深對《道德與法治》內容的體會。如，在《我家的好鄰居》這一課中，教師可引導學生分享與鄰居家小伙伴的溫暖故事、生活趣事等，感受鄰里間的溫暖，懂得也鄰里要和睦相處，講道德、守規則。

（二）適時融入時事素材。《道德與法治》課堂與時事緊密相聯，是時代發展的要求。在發展學生核心素養的背景下，時政熱點教學素材十分重要，有助于開闊學生的視野，了解社會，在國際政治關系中端正態度，明辨是非。從而培養學生社會參與、責任擔當、國家認同等素養。如，在《我們神圣的國土》一課中，教師可通過引入“香港、澳門回歸”“南海諸島的領土主權問題”等時政素材，讓學生認識到我國每一寸領土都是神圣的，保護領土完整和維護國家主權是統一的。新時期領土主權的范圍，不僅包括領陸、領水、領海和領空，甚至隨著航天技術的發展，延展到了外太空。

（三）巧妙運用本土素材。學生對于他們所熟悉的校園、家鄉的歷史、發展都有著濃厚的興趣和深厚的感情。教師在《道德與法治》課堂中要巧妙利用與教學內容相關的名人、英雄、古跡、愛國主義教育基地、傳統文化等本土歷史資源，更能引起學生的共鳴，帶給學生深刻的體驗和感悟，有利于培養學生的人文素養和熱愛家鄉的情懷。如，在《我愛家鄉山和水》這一課中，可以引導學生了解周邊好玩的地方，分享自己的游玩經歷，體會家鄉的美，感受自己和家鄉的聯系，學會關注、關心自己生活的地方，促進學生對家鄉獲得悅納與責任感。

二、再現生活情境，喚醒情感體驗

小學《道德與法治》課堂應以“活動化”為根本特色。這種特色體現了新教材基本的德育教學觀，即德育課堂是通過各種各樣的教學活動展開的。這種課堂能讓學生在各種學習活動中受到自然而然的道德教化。

（一）構建生活化課堂環境。一是布局生活化的物理環境。合理的空間布局有利于發揮兒童主體性，有利于師生、生生間的交流與合作。在《道德與法治》課堂中，教師可以根據課程特點和教學安排，變換空間布局，采用同伴互助、小組合作等學習形式，為學生的課堂提供多樣的物理環境。二是營造生活化的精神環境。《道德與法治》課堂應該是有溫度的課堂，互相理解與尊重，洋溢著愛、寬容、誠實、勇敢、合作、自律的氣息，營造崇德守紀的精神環境。教師可引導學生結合學習內容共同裝扮教室，營造溫馨生活的學習環境。如，在《快樂過新年》這一課中，教師可引導學生通過動手寫春聯、剪窗花、插花等，自己動手營造新年氛圍，讓每一面學生自己動手裝扮的墻壁成為“引路人”，使生活化的《道德與法治》課堂真正成為學生樂享的家園。

（二）優化生活化教學活動。活動化是生活化課堂最為顯著的特征。學生的道德認識從活動和交往上獲得，傳遞、模仿、學習和形成道德行為，進而體驗和感悟道德情感。生活化的課堂應是基于學生年齡特點和生活經驗設計多樣化的教學活動，如，討論辨析、角色扮演、故事演講、小品表演、項目學習、思維導圖等，應當集中體現實踐創新這一核心素養的培養。如，在《大家排好隊》這一課中，教師可環繞“還是排隊好”“哪些地方要排隊”“怎樣排隊好”三個主題，開展分組討論辨析活動，明白守秩序的重要性。最后通過“我會排好隊”的小品表演，深化學生的規則意識，了解遵守規則的意義和要求。

三、體驗生活實踐，提高道德法治素養

魯潔教授曾提及，道德之知作為一種實踐之知是一種“未飽和之知”，是要在一定的時空、條件相聯結中生成的，而這種聯結和生成只有從事道德實踐活動才有可能實現。教師要點亮學生的生活經驗，讓學生在自己的生活實踐中得到不斷的體悟、驗證。

（一）強化學生的生活體驗。道德與法治知識來源于生活，是對生活知識的提煉與總結。教師在實際教學中，需要積極搭建課堂和生活之間的橋梁，實現課堂內外有機融合和統一，讓學生在具體生活實踐中真實地感知和運用知識，解決問題，讓學生在生活實踐中獲得正確的價值引導。如，在《干點家務活》這一課中，通過鼓勵兒童積極參與家務活動，感受自己的“工作”能夠為家庭帶來美好，產生參與感、擔當感，負責任、有愛心地生活。

（二）激發情感升華意識。學生在參與實踐活動過程中，通過真實的生活體驗，激發他們的道德情感，從生活中發自內心地遵守法律，積極承擔社會責任，培養學生正確的法治觀念和高尚的道德品質。如，在《我想和你一起玩》一課中，通過“同舟共濟”游戲活動，激發學生參加集體活動的競爭意識，再通過游戲比賽，體驗在一起玩的愉快，感受集體活動的重要性。最后通過繪本故事引導學生在體驗和感悟交往中的友誼與溫暖，從而主動融入集體。

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