鄉土史教材在歷史教學中的運用

劉露

◆摘? 要：鄉土歷史有利于提高歷史課堂教學效果，強化學生的愛家鄉、愛祖國的情感及民族自豪感、民族自信心。因此在歷史教學中教師可以運用鄉土史教材對學生進行教學。本文通過對鄉土歷史和鄉土史教材的概念界定、鄉土史教材在歷史教學中運用的功效、鄉土史教材運用要注意的問題以及鄉土史教材運用案例四方面進行論述鄉土史教材在歷史教學中的運用。

◆關鍵詞：鄉土史;歷史教學;教材

“鄉土”這一詞具有許多解釋，但最普遍的含義是“家鄉”，是一個人成長、生活、居住的地方，在人們的情感中占據十分重要的位置。人們總是不自覺的對家鄉產生關心、好奇之情。在歷史課上，教師可以通過引入鄉土史資源來活躍教學氛圍，激發學生對歷史的學習興趣，探索學習欲望。另外，教師也可以根據鄉土史資源，設計相應的歷史探究活動，從而培養學生的自主探究能力。

一、概念界定

1.鄉土歷史的含義

說得通俗點就是家鄉的歷史。所謂家鄉，就是一個人青少年時代生長和生活過的地方，這是一個不確定的相對的概念。一個人出了國，祖國就是家鄉;出了省，本省就是家鄉;出了縣，本縣就是家鄉。用書面語言解釋，鄉土歷史是以地域為范圍，記述該地域內以往的人物和事件的歷史，它是一個國家歷史的有機組成部分。按我們一般人的理解，鄉土歷史則是多數學生能夠耳聞目睹到的當地的歷史或本民族的歷史。

2.鄉土史教材

鄉土史教材就是鄉土歷史教材，在有些情況下也被統稱為鄉土教材，但是從廣義的鄉土教材知識體系分類來說，鄉土教材包括語文、歷史、地理、政治、美術、音樂、體育、建筑等具有教育性的自然和人文的各個方面，因此鄉土史教材是鄉土教材在歷史領域的一個分類。在歷史教學中的鄉土史教材是在歷史學科課程標準的依據下，地方教育部門以及學校，根據本鄉本土的歷史編撰的，幫助學生了解家鄉歷史史實的教材。它是用來補充統編歷史教材的，能夠增強學生歷史學習的興趣，培養學生的愛國主義情感，豐富歷史課堂的教學內容。

二、鄉土史教材在初中歷史教學中運用的重要性

1.激發學生對歷史學習的興趣

我國是一個具有悠久歷史的國家，在歷史上發生的每一件事，出現的每一個歷史人物都是鮮活的，值得探究的。但是在很大一部分學生的認知里，歷史課都是十分單調無聊的。這是因為在很大程度上這些歷史人物、事件與學生的生活相距太遠，學生對這些歷史比較陌生。通過學習鄉土史教材，讓學生感受到這些歷史事件和歷史人物是與他們息息相關的。當學生與歷史的距離拉近后，歷史就不再是書本上枯燥的知識，而是生活在周圍的影像，自然就會強化學生學習歷史的積極性與興趣。因此，運用鄉土史教材教學，能夠激發學生的興趣，降低學生的學習難度。

2.培養學生的愛國主義情感

一個人要熱愛自己祖國，就要先熱愛自己家鄉。因此，就要先了解自己的家鄉，了解家鄉的歷史和發展。將統編教材和鄉土史教材相結合，將統編教材中對本鄉本土一筆帶過甚至是沒有提到的歷史，編寫進鄉土史教材中。在歷史課堂中增加對鄉土史內容的講述，更加能夠激起學生在情感上的共鳴，能夠更好地在歷史教學中培養學生的愛國主義情感。

3.增強學生對歷史知識的理解

在歷史課堂教學中，教師通過對鄉土史教材的運用，對教科書中沒有提到和描寫過于簡單的問題進行講解和補充，豐富了歷史課堂教學內容，活躍了歷史課堂的氛圍，提升教學質量，同時能夠提高學生的歷史學習效率，克服學生在歷史學習中存在的困難、更好地理解和掌握歷史知識。

4.能夠提升教師的專業素養

搜集整理鄉土歷史材料的過程、將鄉土史教材與歷史課堂教學融合的過程以及探究鄉土史教材如何進行使用的過程等一系列的活動，都需要教師在正式上課前做足準備，而這個準備的過程，也是教師專業成長的過程，教師在這個過程中知識儲備不斷增加。教師在探索課堂教學中對鄉土教材的運用的過程中，摒棄不合理不科學的方法和途徑，找到合理的、科學的教學教法，實際上是一個豐富教師教學教法的過程，同時也是提升教師專業素養的過程。

三、鄉土史教材運用要注意的問題

1.運用鄉土史教材要注意歷史發展的系統性

歷史發展的系統性，宏觀上可分兩大方面，一個是“縱”向的系統性，另一個是“橫”向的系統性。

（1）縱向的系統性

“縱”向的系統性，就是把歷史上前后發生的歷史事件、歷史人物和歷史現象進行順序和倒序的探究，弄清楚歷史的來龍去脈。以時間為依據，用從古到今的歷史事實來證明歷史的結論。在運用鄉土史教材時，教師不能割裂歷史縱向的系統性，單單只敘述某一歷史事件、歷史現象在本地區的發生，需要向學生講清楚某一歷史事件、歷史現象在本地區發生的前因后果，這樣才能使學生了解真實的、有序的歷史。

（2）橫向的系統性

“橫”向的系統性，就是對大體上相同的時代或者歷史階段的事情，事物進行橫向的對比或聯系，雖然在教學中每個歷史時期的政治、經濟、軍事和文化，都是相對集中分開敘述的，但它們都不是孤立存在的，它們之間是一個有機聯系的整體，應該向學生說明歷史之間的相互作用和聯系。在運用鄉土史教材進行課堂教學時，教師應該講清楚本地區歷史當時在政治、經濟、軍事、文化等各個方面的聯系，使學生了解某一時期本地區歷史的全貌。

2.運用鄉土史教材要注意科學性

歷史是一門科學，我們要向學生傳授精確的知識，因此我們要對收集到的鄉土史資料進行認真的審查和辨別。要保證所使用的鄉土史教材的真實性，嚴格按照科學性原則對鄉土史內容進行篩選，充分尊重歷史發展的真實性，如果有不符合史實的內容，禁止將其帶入課堂。這就是要保證在使用鄉土史教材進行歷史教學時要注意使用的鄉土史教材的科學性。

3.運用鄉土史教材要注意凸顯地方性

作為在地方使用的地方教材，鄉土史教材在運用時要注意凸顯地方性。因為要使學生對歷史課程產生興趣，培養學生的愛國主義情感，加深學生對歷史知識的理解，所以所使用的鄉土史教材必須是與學生生活的地區息息相關的，這樣才能夠吸引學生的注意力，引起學生對歷史學習的興趣，更好地培養學生的愛國主義情感。如果所選擇的內容不是本地區的鄉土史，與學生生活相距甚遠，那么則難以引起學生的共鳴。因此，在使用鄉土史教材時要注意凸顯地方性。

4.運用鄉土史教材要注意適度

我國歷史悠久，許多城市也都有著悠久的歷史，這些城市的鄉土史教材內容豐富，但是在歷史課堂教學中，教師在使用鄉土史教材時要注意適度。在歷史課堂教學中，鄉土史教材是作為統編教材的補充進行使用的，所以在使用鄉土史教材時，教師要注意取舍，教學還是要圍繞統編歷史教科書來進行的。如果學生表現出對某部分鄉土史十分感興趣，可以在課外以專題形式詳細講解，以更好地達到對統編教材的補充作用。

四、鄉土史教材運用案例

由于高中學生高考壓力，以致鄉土史教材的使用幾率較小，所以本文選用初中歷史最新版部編版《中國歷史》教材為例，對教學過程中引入鄉土史教材內容進行案例分析。

1.導入新課時引用鄉土史教材內容--以八年級上冊第13課《五四運動》為例

五四運動是在第一次世界大戰之后，英、法、美等列強操縱，想要將德國在山東的特權全部轉讓給日本的情況下，在1919年5月4日爆發的以“外爭主權，內懲國賊”“誓死力爭，還我青島”等為口號的愛國運動。青島市在青島市政府的對面建立了“五月的風”，以此來紀念五四運動。青島地區的教師在講述這一課時，就可以使用“五月的風”的圖片進行導入。同學們就會立即感到本課知識與自己相關，學習時就會更感興趣。

2.以鄉土史教材內容作為一節課的主線--以八年級上冊第25課《經濟和社會生活的變化》為例

《經濟和社會生活的變化》這一課包括民族資本主義的發展和社會生活的變化兩部分。重慶地區的教師在講這一課的時候，就可以以盧作孚先生作為主線，因為盧作孚先生是一個堪稱偉大與完美的民族資本家，書寫了中國民族工業的壯志華章。在講第一部分民族資本主義的發展這一部分內容時，可以講到盧作孚先生建立的企業，在講第二部分內容社會生活的變化時也可以用盧作孚先生的衣著變化來引導學生思考其他方面的變化。

3.在教學過程中穿插鄉土史教材內容--以七年級下冊第1課《隋朝的統一與滅亡》為例

《隋朝的統一與滅亡》這一課包含隋的統一、開通大運河、開創科舉取士制度、隋朝的滅亡四個子目。在講第二子目開通大運河時，河北省石家莊市的老師就可以將同樣始建于隋朝、具有悠久歷史的趙州橋引用到此處。這樣可以使學生更深切地感受到當時工匠設計的巧奪天工，體現出我國古代勞動人民的智慧。

4.教學過程結束時，增添教材內容豐富教學--以八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》為例

1931年9月18日深夜，日本關東軍有計劃，有組織地發動了“九一八”事變，炮轟并攻占沈陽城，掠奪沈陽的軍事裝備，國土、礦產資源，屠殺沈陽居民，沈陽人民從此陷入日本的殖民統治中。沈陽地區的老師就可以在這一課的最后，向學生補充在沈陽地區陷入日本的殖民統治之后，沈陽人民過著怎樣的生活以及日本關東軍對沈陽地區實行的政策。可以加深學生對帝國主義殘暴統治的認識，能夠更好地培養學生的愛國主義情感。

總之，在歷史教學中，運用鄉土史教材能夠吸引學生對歷史學習的興趣，更好地培養學生的愛國主義情感，加深學生對歷史知識的理解，同時教師自身的專業素養也會得到提升。但在使用時也要主義系統性、科學性、地方性以及適度等問題，這樣才能使鄉土史教材發揮出最大的作用。因此，在歷史教學中教師可以運用鄉土史教材來進行教學，充分發揮鄉土史教材的作用，使歷史教學水平不斷加強，展現出更好的教學效果。

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