城市離異家庭初三學生的厭學原因及對策建議

◆摘? 要：初中生厭學現象的產生是有多方面的原因引起的，本文以社會生態系統理論為研究視角，在該理論框架下，從多元層次、多元主體出發，嘗試分別從微觀、中觀和宏觀系統分析城市離異家庭初三學生的厭學原因及解決對策，以期為處于此種困境的學生和家長提供一些參考建議。

◆關鍵詞：離異單親家庭;厭學;對策建議;社會生態系統理論

一、概念界定

（一）社會生態系統理論

生態系統理論（Ecosystems Theory），又稱為社會生態系統理論（Society Ecosystems Theory），用來研究人類行為與社會環境的交互作用。它關注不同層次的系統，重視將系統作為一個整體來考察，關注系統內和系統之間的壓力和平衡，重視人類賴以生存的生態環境對于分析和理解人類行為的重要性。美國著名的生態心理學家和人類學家尤.布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在《人類發展生態學》（1979 年）中最早將生態學知識較為系統地引入到人類行為的研究之中，提出了具體的系統模型。在尤.布朗芬布倫納看來，個人發展的生活環境劃分為四個層級，分別是：（1）微觀系統（microsystem），包括面對面的群體;（2）中觀系統（mesosystem）;（3）外圍系統（exosystem）;（4）宏觀系統（macrosystem），包括更大的文化與社會體系，如意識形態、信仰系統、風俗及法律等。他認為個人—環境的匹配體現在不同的層次，個人與環境之間存在著復雜的交換關系，認為個人的行為和心理會受到所處社會環境的影響，因此必須對個人所處的社會生態環境進行系統的分析和考察。但尤.布朗芬布倫納過多地強調社會環境對人的影響因素，忽視了人在自身發展中的能動作用。

查爾斯·H·扎斯特羅（Charles H. Zastrow）與卡倫·K·柯斯特-阿什曼（Karen K. Kirst-Ashman）在2004 年合作出版的《理解人類行為與社會環境》（第六版）一書中，闡述了個體與社會環境之間形成的多重系統以及兩者之間的互動關系，打破了個體與社會環境的對立關系，將個體視為整個社會環境系統的一部分。該理論將社會生態系統分為三種基本類型：微觀系統（microsystem）、中觀系統（mesosystem）和宏觀系統（macrosystem）。微觀系統指個人，個人是具有生物、心理和社會系統的系統類型;中觀系統指小規模的群體，包括職業群體、家庭等;宏觀系統指比小規模群體大一些的系統，關于社會、政治和經濟等，這些因素總體上影響人們的資源獲取及生活質量。

（二）厭學

厭學，從字面上可以理解為對學習活動的厭煩、厭惡、討厭。即對學習的過程在心理上表現為抵觸，在情感上表現為消極，在行為上表現為疏遠甚至逃避。厭學是一種心理狀態，指受教育者對其學業或授課老師不感興趣所產生的教育反現象。厭學與學習考試緊密相連，輕度的表現為遲到早退、上課開小差、不完成作業，嚴重的表現為曠課逃學、迷戀游戲、或者早戀等，將學業置之腦后。還有的表現為一些病理反應，如自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥等，更有甚者，因厭學對整個人生失去信心而輕生自殺。

二、理論視角分析

（一）從微觀系統看厭學的原因

城市離異家庭初三學生的微觀系統主要包括個人生理和心理方面，如果這兩個方面處理不好，往往會導致厭學情況的產生。

1.個人生理方面的原因：我們知道每個人的智力水平不同，尤其是離異家庭的孩子，本身在心理上都缺少父親或母親另一方的關愛，特別是到了初三年級，隨著學習容量的增加，難度的提升，對那些智力水平稍低的孩子學習上往往會感到吃力，如果這種狀態持續存在，對學生是一種莫大的打擊，很容易導致厭學情緒的產生;那些智力水平較高的學生常常會因為所學內容過于簡單，因而掉以輕心，不太重視，久而久之，因缺少牢固的基礎知識而難以應付更難的新的學習內容，最終導致厭學的產生。

2.個人心理方面的原因：離異家庭的孩子往往比一般家庭的孩子董事的要早，對自己有較高的要求，在學習上對自己有較高的期待，總想通過自己的優異成績來獲得父親或母親的開心，親朋好友對自己的認可。一旦自己的成績沒有達到自己的理想，他們常常會感到非常挫敗、失望、痛苦、自責、內疚和無力，如果這種狀況進入惡性循環，一直處于否定自己的狀態之中，長此以往，就會降低自己的學習興趣，進而產生厭學行為。

（二）從中觀系統看厭學的原因

城市離異家庭初三學生的中觀系統主要包括家庭、學校和同輩群體，這三個方面對初中生的影響不容忽視，如果處理不恰當，容易導致厭學。

1.家庭方面的原因。家長是孩子的第一任老師，家長的教育和引導對孩子的健康成長起著舉足輕重的作用。在一些城市離異家庭里，有些家長望子成龍、望女成鳳的心理急切，不考慮自己孩子的實際情況，以考上名牌大學為目標向孩子長期施壓，讓孩子不堪重負，容易激起孩子的逆反心理，產生厭學情緒;有的家長對孩子的學習缺乏耐心，教育方法簡單粗暴，也容易引起孩子的厭學。

2.學校方面的原因。首先，教師對離異家庭的孩子心理上關注度不夠。學校里的老師一般比較注重學生的學習成績，尤其是畢業班的老師就更加注重畢業生的成績了，良好的成績不僅可以使學生順利的進入重點高中，而且也是衡量老師教學成果的標準，所以老師過多關注學生的學習成績，因而往往忽略了學生心理方面的需求。其次，老師自身的原因。一些老師教學方法單一，上課調動不起來學生的興趣，課堂氣氛沉悶，不是以學生為主體而是以教學為主體，激發不出學生學習的積極性，容易引起學生的厭學。

3.同輩群體方面的原因

有些離異家庭的孩子本身缺少來自家庭的溫暖，所以在學校里他們更需要來自同輩群體的支持與認可。假如說孩子交往的同學中有厭學狀況的同學，而他們之間的關系又比較好，有可能會互相影響，近墨者黑，孩子有可能也會傳染上厭學情緒。

（三）從宏觀系統看厭學的原因

城市離異家庭初三學生的宏觀系統主要包括文化、應試教育制度、新中考改革政策、網絡媒體和課外補習班的興起，這些方面的影響對該群體的孩子來說不容忽視，社工要從宏觀上多呼吁，爭取使該群體孩子的利益最大化。

1.文化方面的原因。近些年來社會上出現一些關于“知識貶值”、“讀書無用論”的提法，對一些學生和家長對待學習的態度產生了很大的影響，尤其是對離異家庭的孩子影響更大。由于這些現象的存在，一些學生和家長對待學習的態度很消極，容易產生厭學情緒。

2.新中考改革政策方面的原因。早在2017年的時候，教育部就發部了一項高中階段教育普及攻堅計劃。在計劃中，教育部明確表示：到2020年，“中普比例”要達到平衡，實現普高和中職人數比例5：5。這意味著將有一半的孩子無緣普通高中，比起高考，2020年以后中考才是真正的一考定終身。此種政策的出臺，無疑更加加重了初中生的心理壓力，對厭學情緒的產生在一定程度上起到了催化作用。

3.應試教育制度方面的原因。由于應試教育的影響，唯分數論早已成為國內教育的基本理念。初中教育以中考為核心，以培養高分學生為目的，往往會放棄對學生的素質教育，因此導致教學內容過于枯燥，學生和老師都在圍繞著考試指揮棒轉，不得不放棄創造力，被考試所禁錮，并且老師和家長還以考試分數來定義學生，打擊了學生的自信心和自尊心，進而產生厭學情緒。

4.網絡媒體的影響。由于手機的快速普及，網絡的飛速發展，網絡游戲的與日俱增，無時無刻不在誘惑著孩子，有的孩子沉浸于其中，進而引起厭學;媒體的“過度娛樂”也是引起孩子厭學的原因之一。

5、課外補習班的興起。課外補習班的“繁榮發展”也對孩子的厭學起著推波助瀾的作用。有些家長唯恐自己的孩子落后于人，不顧自家孩子的實際情況盲目報班，有的給孩子報了好幾個文化課方面的補習班，額外增加了孩子的學習負擔。長期這樣超負荷的枯燥學習，試問孩子們的學習熱情還能堅持多久？

三、改善城市離異單親家庭初三學生厭學的對策建議

（一）基于個人方面的建議

從心理方面，可以提高該群體學生的自尊水平。作為社會工作者可以引導他們，相信自己就是這個世界上獨一無二的個體，根據羅杰斯的人本主義治療方法，相信每個人內心都有巨大的潛能，無論身處何種家庭，每個人都有能力改變自己的境況，因為在這個世界上自己是最了解自己的人，每個人都是解決自己問題的專家。利用優勢視角理論激發該群體學生的內在潛能，相信自己有能力解決自己的厭學問題，激發他們對學習的積極性、主動性和創造性。學會欣賞自己、認可自己，正確看待自己的家庭，正確看待自己的分數，量力而行。

（二）基于家庭方面的建議

對一些城市離異單親家庭的家長來說，家長要不斷學習成長自己，提高自己的自尊水平。要認識到孩子是一個獨立的個體，不是自己的私有財產，也不是用來滿足自己各種心理需求的工具。不能以“為孩子好”的名義牢牢地掌控著孩子，要學會放手，不越界，相信孩子有能力處理好自己的事情。給孩子自由，不要把自己的想法、愿望、期待強加于孩子，要讓孩子活出他們自己想成為的樣子，而不是家長心中期待的樣子。當孩子在為自己而學的時候，壓力就會相應的減少，這樣可以有效地應對厭學情緒的出現。

（三）基于學校方面的建議

學校方面，要加大教育投入，改革教學方法，加強教育管理，提升教師素質，學校要緊跟時代與時俱進，為學生的健康成長保駕護航;作為教師，要多成長自己，轉變過去那種以成績作為評判學生唯一目標的舊觀念，多關心愛護學生，激發學生學習興趣，幫助學生樹立正確的學習目標和遠大理想。尤其是對單親家庭的孩子要從心理上更多的關心他們、愛護他們、欣賞他們。被愛包圍的孩子內心一定很有力量，這樣的孩子往往會對學習充滿興趣，不容易厭學;學校可以引入學校社會工作者，多給學生開展心理健康教育工作，開設團體輔導課或心理輔導課，使學生學會心理調適的方法和技巧，健全人格發展。對有厭學情緒的同學，社工要及時進行心理疏導，了解導致學生厭學的原因，對癥下藥，及時地幫助學生擺脫厭學情緒;學校還可以根據學生的興趣開設一些社團，像文藝社、棋藝社、攝影社、舞蹈社等，以此來豐富學生的校園生活，培養他們的生活情趣，給孩子的學習注入一些“新鮮的血液”，以此來減少厭學情況的發生。

（四）基于社會方面的建議

國家要通過教育體制改革，將學生從應試教育的禁錮中解放出來，改變唯分數論的教育理念，提倡素質教育。以學生為主體，充分調動學生的積極性、主動性和創造性;應凈化社會環境，樹立尊重知識、尊重人才的良好社會風尚，堅決摒棄“知識貶值”、“讀書無用論”的思想;整合媒體，正確引導，杜絕“過度娛樂”。政府部門要加大對新聞媒體的監管力度，杜絕發布不良新聞，保證傳遞給學生正能量，積極塑造學生的三觀。新聞媒體應加強育人功能，使該群體的學生正確了解社會，未來成為綜合型人才;我們的教育要“慢”下來，回歸教育的初心。習近平總書記說：“不忘初心，方得始終。”回歸教育的初心，可以有效地從根本上應對厭學。

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作者簡介

侯愛琴（1979—），女，碩士研究生，研究方向為青少年社會工作。