我與教育改革共成長

黃威

◆摘? 要：高中思想政治課的教學應具備兩個特點：一是生活性，二是學科性，但是現在的高中政治課偏重知識的學習，人生情感態度價值觀難以實現，對于我們農村的高中來說，思想政治課回歸生活，貼近生活，貼近實際是非常必要的，我們的課題研究的就是農村普通高中思想政治課教學生活化、常態化。筆者在撰寫論文的過程中翻閱關于高中思想政治課教學生活化的相關書籍，認真閱讀高中課改標準，研究教材，并且結合我這兩年的工作經驗和教學反思以及去聽其他優秀教師上課的一些經驗，為高中思想政治課教學生活化題共了理論基礎和實踐經驗。筆者從高中思想政治課面臨的困境，現狀，原因和特點等方面提出的思想政治課教學生活化的策略和方法。

◆關鍵詞：思想政治課;教學生活化;方法

一、概念的理解

（一）生活化的含義

所謂教學生活化，是指在教學過程中堅持理論聯系實際的原則，立足于學生生活實際和社會實際，將教材知識與重大時事政治、學生生活、風土人情、民族習俗等緊密聯系起來，通過課堂教學，最終實現教材知識與現實生活的融合。高中思想政治課是一門智育與德育為統一體的課程，理論聯系實際是這門課應遵循的原則，如果脫離了生活，教學目標的“知、信、行”難以實現。

二、高中思想政治課教學生活化的必要性

（一）高中思想政治課面臨脫離現實生活的教學問題

1.高中政治課教學知識化和理論化

高中階段是學生三觀確立和想成時期，所以在教學的過程中人生情感態度價值觀這一環節很有必要，學到的理論知識更應該內化為學生的素質，而不是單是背得教材的理論知識。

2.高中思想政治課教學理想化

現實世界多元化，豐富多彩并且是復雜的，但是高中思想政治課教學過于簡單完美化，真實的生活體驗感受等都被排除過濾。教學力求塑造學生具有完美的人格，這樣導致完美的教育遠遠的脫離真實生活。

（二）新課程標準要求高中思想政治課教學生活化

新課程改革的教學目標改變了傳統只重視知識的掌握單一目標，提出教學三維目標。不僅要重視學生對知識的掌握，同時也要兼顧學生的觀察問題，分析問題，解決問題的能力，以及在這一過程要培養學生的德育教育，幫助學生樹立形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、農村高中思想政治課教學生活化的基本策略

（一）教學目標的確立應該多維度

教學目標對整個教學起著導向的作用。是課堂教學的出發點和歸宿點，所以第一步要走的好。從一維度向多維度轉變。教學還應該具備多層次的教學，在我們農村的普通高中，學生的知識水平存在著很大的差別，主要是城鄉教育的差異。城里的孩子教授的教育以及教師的質量稍微比鎮上的教育要好。所在高中這一階段，農村的高中相當于一鍋“大雜燴”，知識水平層次千差萬別，普遍的基礎知識相當薄弱。所以在教學過程中，教師確立的目標應該要多元化，多維度，分層次的教學外，應該更加注重生活化，學生才能更好的把握和理解。

1.知識技能目標生活化。

新課改要求教學過程和方法要著力以培養學生的能力，學生掌握基礎知識和基本技能為教學的重要目標。教學目標生活化有利于學生參與到學校生活、家庭生活、社會生活中。

2.情感態度價值觀目標生活化。

高中階段是學生三觀確立和形成時期，這一時期非常的關鍵，所以在教學過程中，穿插情感態度價值觀的教育對青少年學生的成長有著巨大的作用，價值觀對人生的選擇具有導向作用。對于我們農村高中來說，一大部分的孩子都屬于“留守孩子”。學校教育，家庭教育，社會教育中，很多孩子缺少了家庭教育這一塊。所以教師在教學過程中應該通過情境的創設，價值觀沖突的創造引發學生的求知欲，而這兩方面應該要盡量的貼近實際，貼近生活，回歸現實世界。

（二）教學內容生活化

從知識的深度廣度及教材的編寫角度來說，教材的內容完全生活化是不可能實現的，思想政治學科的特點決定了它所傳授的知識具有抽象性和理論性。但總的來說，再抽象的理論知識都來源于生活，在我們的生活中找到相關的生活性的知識。近幾年來，高中思想政治課改革后，在原來的基礎上增添了一些生活性的知識，但是主要是經濟、文化生活為主，政治和哲學的很少，所以教師在教授政治和哲學時要充分利用好學校具有的設備。利用活動、音樂、繪畫、視頻等手段營造出一種符合教學需要的情境，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，把抽象的理論知識形象化、生動化。下面分享我自己在教學實踐上的某一個環節。我在講到價值規律的這節課的時候，算來是剛開始帶的第一批學生，當時碰到了我們縣停水，我就拋出了一個問題：

師：這兩天在商店買一瓶哇哈哈礦泉水多少錢？

生：漲價了。原來兩塊錢一瓶，現在兩塊五

師：那你們知道為什么會漲了五毛錢嗎？

生：因為縣里停水了，水的供應量不足

師：同學們說對了，當供不應求的時候物品的價格會上升，那老師再問個問題，如果我們縣的水繼續停止供應一個星期，一瓶礦泉水會不會賣到500元或者更高的價格？

學生：不會，因為不值。

師：同學們說的很好，當物品供不應求的時候，價格會上漲，但是它始終圍繞價值上下波動，這就是價值規律。

價值規律本來就是比較抽象的理論知識，想要學生把握的牢固，教師在授課的過程當中，要注意把抽象的內容生活化，方便學生掌握抽象的理論知識，不至于只會死記硬背，套概念做題。

（三）教學過程生活化

高中政治課教學過程是靈活多變的，但并不是雜亂無章，而是有跡可循，筆者從以幾個方面談談高中思想政治課教學過程生活化的策略

1.情境創設生活化

教師在授課的時候所創設的情境應該要達到一個目標那就是要激發學生的思維，引發學生的認知沖突，激發學生的興趣。情境的創設首先要和學生的現實緊密連接，特別是我們農村高中的學生，大部分的學生都是農村的孩子，一般都參與過農村勞動。如果教師在創設清靜的時候，把他們平常生活中的問題或者現象提到課程當中來，讓他們的認知結構和普遍的實際相結合，學生的積極性會得到極大的激發：其次，情境的選擇要激發學生的學習動機，引發學生的積極思維：最后情境的創設數量要堅持適度原則，保證情境創設的有效性，實現預期目標，是學生在獲得知識的同時也能夠掌握技能。

2.問題生活化，引發興趣和思考

在實際教學中，文科類的學科教學問題往往會貫穿課堂的始終。教師所提出的問題關系到課堂的有效性，，所以提問題時要慎重，盡量不要把問題框死，也不要提問一些抽象的問題或者是理論性很強的問題，有些教師會讓學生閱讀教材內容，然后通過問題找課文的知識點，學生是找到了，但是他們往往會不理解，更不用說運用。這樣教學的目標知、信、行就很難實現。我們農村高中學生的知識水平參差不擠，所以問題的提出除了生活化之外還要注意層次遞進，難度適宜。問題可以由教師提出，同樣也可以由學生提出。這個在我們學校的合作課堂中的質疑環節要好好的利用。

（四）布置作業生活化

長期以來在學生的認知中，學習的目的是為了考試，所以知、信、行這個目標難以實現，往往是知而不信，信而不行。要使學生學到的知識能夠學以致用，教師布置作業要生活化。筆者在教學過程中就比較注意這個問題，生活化的作業可以分為兩大類，一類直接運用型的，另一類資料收集型。資料收集的作業我一般是在上課之前會安排一個小組專門收集跟課堂有關的資料或者是時政和同學們在課堂上一起分享。而直接運用型的作業我一般是在上完課后直接提供一些社會現象的資料，讓學生運用本框題所學的知識來分析。

四、結束語

本論文在撰寫過程中，筆者大量的閱讀相關的文獻，結合實踐經驗和教學反思，對高中思想政治課教學生活化的有效方法和策略進行了研究和探索，但是由于個人教學經驗的有限性，在一些問題上不夠深入。希望在未來的教學生活中有進一步的理論研究和實踐。