小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探究

鄭凌云

◆摘? 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它直接影響著學(xué)生理解能力的高低，同時(shí)還對(duì)提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有直接作用。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生以后更好的發(fā)展，因此教師在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，利用多樣化的教學(xué)模式將學(xué)生的閱讀能力有效提升上去。而情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中取得了非常好的教學(xué)效果，它能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力培養(yǎng);應(yīng)用探究

新課改背景下，重新構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)模式，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式方法，來(lái)滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，使他們愛上閱讀、主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，其重要性不言而喻。實(shí)施情境教學(xué)法，進(jìn)行生活化情境、直觀化情境、多媒體情境的有效創(chuàng)設(shè)，小學(xué)生主動(dòng)閱讀的熱情高漲，語(yǔ)文思維更加活躍，將在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地表現(xiàn)自己，學(xué)科成績(jī)隨之進(jìn)步，視野范圍隨之開闊，一舉多得。筆者就此闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1將情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

所謂情境教學(xué)即教師通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的通篇掌握，有針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)情境構(gòu)建，并在設(shè)定情境的同時(shí)合理、恰當(dāng)?shù)娜谌肭楦校M(jìn)而有效地展開教學(xué)。情境教學(xué)法就是將教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密地聯(lián)結(jié)起來(lái)，盡可能的讓學(xué)生體會(huì)到“身臨其境”的感覺。不過(guò)從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其發(fā)展進(jìn)程貌似也并非十分理想，處于小學(xué)階段的學(xué)生，受孩童先天因素影響，小學(xué)生的好奇心與求知欲普遍要遠(yuǎn)高于成年人，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不斷盛行的當(dāng)前，滋生了許多需要人們?nèi)ブ苯踊蜷g接接觸和處理的新聞和訊息，這對(duì)于人們的信息處理能力、信息分析能力以及閱讀理解能力都是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著教學(xué)目標(biāo)模糊不清、教學(xué)理念和模式過(guò)于陳舊、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新的問(wèn)題，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)尚不符合新課程改革對(duì)其發(fā)展的具體要求，教師授予學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容也多不符合學(xué)生當(dāng)前的具體實(shí)際情況，且教師制定的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有嚴(yán)格遵照教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)設(shè)計(jì)，這就直接影響了學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的感官，此外，在課堂教學(xué)中教師仍延續(xù)著傳統(tǒng)教學(xué)模式“師為主，生為輔”的固守教學(xué)理念，教師普遍認(rèn)為課堂教學(xué)的真理即掌控學(xué)生的思維意識(shí)，學(xué)生只有被動(dòng)的接受知識(shí)，并認(rèn)真的附和教師的教學(xué)，方能有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀發(fā)展，這種錯(cuò)誤且刻板的教學(xué)理念嚴(yán)重影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。基于此，為了更有力的促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)嘗試將情境教學(xué)法合理的應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去，讓學(xué)生在特定的情境中“切身”感悟到文章的知識(shí)內(nèi)涵和情感深意，并在教師的積極組織下于情境中開展角色扮演活動(dòng)，以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章大意的理解與掌握，從而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，最大限度的提高學(xué)生的閱讀能力。

2將情境教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效措施

2.1生活化創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文知識(shí)是來(lái)源于生活的，但是同時(shí)也高于生活，因此語(yǔ)文教師在將情景教學(xué)法運(yùn)用進(jìn)閱讀教學(xué)中時(shí)，要注意將相關(guān)知識(shí)尤其是文本中所描述的場(chǎng)景或者事物等與生活進(jìn)行密切結(jié)合，使學(xué)生可以更加理解閱讀文本的內(nèi)容，從而加深自己的對(duì)閱讀內(nèi)容的印象，因此在閱讀課程的設(shè)計(jì)階段，語(yǔ)文教師就要把握課程的藝術(shù)性和實(shí)際性，并以此來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)閱讀文本的興趣，使小學(xué)生可以在閱讀課堂中更為專注，進(jìn)而開發(fā)小學(xué)生的想象力，使其思維可以得到進(jìn)一步拓展。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中不能一味只認(rèn)為課堂就是單純的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而是要站在小學(xué)生的立場(chǎng)上，將閱讀課堂打造為可以獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的樂(lè)園，使小學(xué)生可以以更加熱情的態(tài)度來(lái)投入進(jìn)閱讀課堂的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而為加強(qiáng)小學(xué)生的認(rèn)知能力提供幫助。在日常生活中，語(yǔ)文教師也應(yīng)積極對(duì)小學(xué)生觀察事物，探索事物的活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能真正從多方面提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力以及運(yùn)用能力，也可以促使小學(xué)生完成在小學(xué)階段完成對(duì)世界的探索，滿足學(xué)生的好奇心以及探索欲望。如學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，文章所描繪的情境和內(nèi)容都能在現(xiàn)實(shí)生活中所體驗(yàn)到，那么，學(xué)生就能從課堂中逃離出來(lái)，親自去現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)文章所描述的內(nèi)容，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)生活與文章內(nèi)容相結(jié)合起來(lái)，就能充分地發(fā)揮學(xué)生的想象空間，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的興趣，這樣的情境教學(xué)會(huì)讓學(xué)生更清晰真切地體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣。

2.2運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)手段

小學(xué)語(yǔ)文教師可將興趣和教學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)，如利用語(yǔ)文情境角色扮演的形式，讓學(xué)生扮演不同的語(yǔ)文角色，從而更深入地理解知識(shí)，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。也可以通過(guò)繪圖的形式，將每個(gè)語(yǔ)文模塊的知識(shí)體系整理出來(lái)。如教學(xué)“神話故事”單元時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，在理解神話故事的體系之前，教師可用“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，或讓學(xué)生自己主動(dòng)的在課下觀看一些神話故事影視資料，像是《精衛(wèi)填海》《盤古開天地》等神話故事，做好對(duì)于這一模塊的課前導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)一些知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和主動(dòng)性，構(gòu)建自己的預(yù)習(xí)知識(shí)體系。教師通過(guò)呈現(xiàn)一定的教學(xué)材料，將學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與新的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)知識(shí)的自然過(guò)渡，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性材料有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)更有效，更容易保持。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠通過(guò)圖文資料，讓學(xué)生更深刻地理解核心概念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，教師也應(yīng)做好指導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中老師還要控制好課堂秩序，保證活動(dòng)的科學(xué)性。

3結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行情境的有效創(chuàng)設(shè)，合理運(yùn)用情境教學(xué)法，既能提高小學(xué)生的閱讀興趣，活躍他們的語(yǔ)文思維，還可以使學(xué)生真正熱愛閱讀、熱愛語(yǔ)文，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師必須通過(guò)情境教學(xué)，幫助小學(xué)生學(xué)好知識(shí)、學(xué)以致用、全面發(fā)展，促使他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，最終成為不可多得的優(yōu)秀人才。

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